《子路曾皙冉有公西华侍坐》

 

《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》教学设计

201647 
宿松中学科技楼

 

【教材分析】

1.教学内容

《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》(下称《子路篇》)选自《论语·先进》,《论语》是先秦时期儒家经典的语录体著作。人教版《先秦诸子选修》将它收录在第二课《当仁,不让于师》的篇幅中。对于先秦诸子选修“这一课程不同于一般的知识型课程,它的宗旨是通过向学生讲述先秦诸子的一些选文,启发和引导学生陶冶身心,涵养德性,提高学生对祖国传统文化的认识,加深学生对优良文化传统的热爱,增强学生阅读分析古文的基本功,培养学生把握社会、人生问题的能力。

《子路篇》是《论语》中篇幅最长、文采最生动的一篇关于孔门师生“言志”的课堂实录,全篇以“言志”为线索,以人物对话的形式推动故事情节的发展,写出了学生们的志向、性格,也表现了孔子的思想态度,是孔子“因材施教”的教育范例。

2.教学重点

感悟语言,享受语言,通过孔门师生的对话分析把握人物性格和孔子“因材施教”的教育思想。

3.教学难点

曾晳所言“沂水春风”志向的探究是本课的教学难点。

【学情分析】

高中语文必修已经全部结束,我们正走在“选修”的路上,学生已具备一定的阅读浅易文言文的能力。选修课程的开设主要是开阔学生的语文视野,引导学生了解中国传统文化的灿烂和语文学科的精彩。所以,语文学科对学生来说还是有一定“诱惑力”的。

《子路篇》是孔门师生的一次课堂实录,贴近学生的生活实际,通过人物对话分析人物性格,在必修小说阅读单元教学中已经有所涉及,学生也并不陌生。只不过两千多年的时代隔膜,要穿越时空,贴近文本探究文本的原生态面貌需要下一番狠劲儿,有一定难度。

【教学目标】

1.学习文中常用的文言实词、虚词和文言句式的意义与用法。

2.通过诵读,分析人物语言把握人物性格并体悟孔子“因材施教”的教育思想。

3.引导学生认识孔门四子所言之“志”。

【教学方法】

1.诵读法:   2.讨论法:   3.探究法。

【教学时数】

一课时

【教学手段】

多媒体辅助教学

【教学流程】

 

课前要求学生在读准字音的前提下结合课后练习预习课文

(一)导入新课

由《论语》名言警句导入。(用名言警句导入,活跃课堂气氛

(二)走进文本

1.学生分角色朗读文本,整体感知。(语录体,通过扮演人物角色让学生进入文本)

读后角色评价,引导学生体悟角色。

2.预习检查

预习检查反馈,落实文言文教学的“文言”层面)    (多媒体显示)

3.问志”环节

◆ 孔子是怎么问志的?显示出孔子怎样的形象特点?

明确:先打消学生的疑虑,主动放下长者的架子,以平等的姿态与学生和蔼交谈,刻画出孔子平易近人的师者风范。

4.“言志”环节

    孔门四子之“志”各是什么?各自体现了他们怎样的性格特点?孔子的态度分别怎样?体现了孔子怎样的教育思想?

明确:

人物  类别    

人物性格

孔子态度

教育思想

子路

千乘之国

轻率、耿直

哂(委婉批评)

冉有

小国

礼让

公西华

小相

礼让

曾晳

沂水春风

儒雅 礼让

与(激动赞扬)

5.“解志”环节

    三子之志与曾晳之志有什么不同?

教师读课文,从“子路率尔而对曰”到“吾与点也”,学生思考)

明确:

         分类

内容

表现手法

境界

三子之志

政治

叙述志向

名利之浅薄

曾晳之志

★沂水春风

描述情境

诗歌之高远

 

◆探究性写作

那天留下来的假如不是曾晳而是子路,他这样问孔子:

三子者出,子路后。子路曰:“夫三子者之言何如?”子曰:“亦各言其志也已矣!“曰:”夫子何与点也?“

假如你是孔子,你会怎样回答?清先作出回答,然后说明理由。用白话文探究写作。

(学生交流探究略)

(教师补充对“沂水春风”有代表性的学者观点)(多媒体显示)

6.课堂总结  (略)

 

(三)作业布置

熟读课文并完成课后练习

 

【板书设计】

无声上课

无生上课

1、目标重难点要明晰

【现象】老师备课过于细致,面面俱到。由于没有学生,教学过程完全由老师的语言表述呈现,导致整节课重难点不突出,甚至出现在规定时间内不能完成教学活动的现象。这种现象往往是老师们教学目标重难点不明晰造成的,不少老师只在叙写教案时才考虑教学目标。像这种不许上交教案的无生上课忽视教学目标的定位。

【对策】备课时一定要做目标分析。哪些必须呈现,哪些可将可不讲,哪些要呈现过程,哪些可以一带而过。重点内容要呈现过程,难点的突破策略要展示清楚。抓住了重难点,其它的讲没讲到无关紧要,无伤大局。备课要会做“加法”,上课要会做“减法”。

2、课堂节奏感要强。

【现象】12分钟(有时是15分钟)无生上课一条水平线,节奏感不强,再加上本身就没有学生活动,导致课堂没吸引力,感染力不强。

【对策】课堂节奏可以通过时间安排来体现。数学课一般可以分为六大环节,时间大致分配如下:

①导入新课,快捷新颖,一般1分钟。这个环节要求简洁有效,能快速进入主题,尽量不要拖泥带水,绕来绕去,而且导入是为教学目标服务的,所以导入要能与教学目标重难点紧密联系。

②新知探究,过程性强,一般5分钟。这部分应该是本节课重点,问题设置要细致合理,有探究性,要能体现出知识产生的过程。一般通过师生互动生成本节课重点知识。

③巩固练习,一点带面,一般2分钟。练习设置要有梯度,处理方式要多样化,由于没有学生,不需要老师把每一题都讲到。比如“请这位男生把第一大题的答案交流一下”,“有没有不同的答案”“同意的请举手”“好,下一题……”。若难度不大,就假设正确,一带而过。但为了体现这一环节的地位,又不想过多花时间,可以选取一题让学生分析一下思路(老师代替说),或者假设一位同学出现了一个错误,然后通过大家的合作交流订正过来。总之,可以采取一点盖面的处理方式。

④拓展延伸,步步为营,一般2分半钟。这一环节重在分析,具体内容可能是一道延伸题,可能是一个延伸知识点,一般难点出现在这个环节,可以通过分解难度的方式各个击破。

⑤课堂小结,梳理归纳,一般1分钟。课堂小结在形式上要出新,环节目的是归纳总结本节课学习的主要内容,最好在ppt中展示一个本节课知识结构,让学生有个全面的认识,其次可从思想方法、难点、易错点等方面作适当强调。当然也可在这个节课的知识基础上通过设置一个问题,为下一节课埋下伏笔。

⑥布置作业,量要适中,一般半分钟即可。作业量不能太多,更不能出现什么全品学练考或者报纸做哪里哪里等。

3、凸显学生的主体地位。

无生上课没有学生,教学活动完全由老师呈现,如何凸显学生的地位,营造出课堂气氛,让评委感觉到老师确实是在跟一群学生进行交流?这需要一些手段和策略。

1)采取多种教学活动组织形式。

有些内容可以采取教师讲授法;

有些内容可采取学生自主学习法,甚至可以让学生自主阅读教材,然后通过ppt中几道习题巩固或者说检查阅读效果;

有些内容可以采取合作学习的方式,抛出一个问题,大家先独立思考,然后在组内进行交流,再请一位小组代表反馈交流结果,其他小组可以补充,最后老师做总结性评价;

2)设置学生错误,并通过生生碰撞营造氛围。在教学活动中,往往有那么一个题目或者问题学生容易犯错,老师就可以在课堂上故意在设置错误。场景如下(以等腰三角形的性质为例):

师:已知等腰三角形一个内角的度数为80°,则这个三角形最小的内角为多少度?

(停顿两秒)师:请后面这位男生谈谈你的想法。(停顿,作倾听状,不需代替学生叙说过程)

师:这位同学认为三角形最小的内角为50°。(同时把目光和手势投向另一个区域,假想有一位同学举手想表达不同观点)这边这位女生有不同观点。(用手势示意这位同学起立回答,然后作倾听状)

师:这位女生认为80°角可能是底角,也可能是顶角,因此要分两种情况讨论,发现当80°角为顶角时,最小的内角为50°,当80°角为底角时,最小的内角为20°,又因为20°<50°,所以三角形最小的内角为20°。【注:这是替学生说给评委听的】

师:(假想又有学生举手,老师用手势示意另一个区域)这位同学还有不同看法……(不需要重复学生答案,此时评委老师能知道学生会说些什么)

师:(目光回到刚才那位女生)你同意他的观点吗?大家同意哪位同学的观点?对(用手势向第三位学生示意),这里是两个不同情况的图形,不能把20°与50°再作比较。(又把手势回到第一位男生)你能总结一下做这一题需要注意哪些问题吗?(停顿两秒,不需重复学生说的内容)很好!

刚才的教学活动,通过生生互动,通过老师对不同区域的学生的提问,通过简洁有效的生生评价、师生评价,给评委老师展现出满堂教室学生在进行交流的生动场景。学生的回答觉得评委心知肚明的老师不需要复述,可能不是评委老师想到的,或者非常重要的可以作简单复述,比如第二位学生的回答。

 

 

 

 

 

 

 

                                                        如何上好无生上课

 

1、首先要有自信。这种课型由于受时间20分钟以内及无学生等因素的限制,哪怕是省教坛新星都很难展示自己的优势,因此选手都几乎是站在同一起跑线上,没有谁有过多的优势。谁自信,谁成功,比的就是心态。战略上藐视对手,战术上重视对手,藐视是给自己自信,重视是让自己谨慎!!!!!

2、这种课的比赛流程基本上是抽签——现场备课60分钟——无生上课20分钟以内——答辩5分钟。在这过程中肯定会面临自己没有预料的困难,这时选手不能畏缩、放弃,临场应变。要知道你所面临的困难其他人都可能会遇到,甚至会更多。评委在评价时不是看谁上得完美,而是谁更善于快速机智地解决困难。比如你十分困难解决了六分,而他十分困难只解决五分,那么你就是胜者。而有些选手只关注自己十分只解决六分还有四分未解决,从而逐渐丧失信心,影响后期发挥。因此,无论出现何种情况都要一切向前看。

3、备课策略。1)教学设计环节要完整清晰(课题—教材分析—学情分析—教学目标—教学重难点—教学策略或方法—教具准备—教学过程—自我评价—板书设计—教后反思),每一项可根据实际情况可详写可略写。(2)合理安排时间。平时要训练自己写教学设计的速度,因为总共时间只有60分钟,所以思考时间只能10分钟以内,写教学设计30分钟,结合教学流程如何组织语言10分钟(特别是引入和总结要设计好语言),答辩准备10分钟(主要定好粗线条从哪几个方面去说,具体的临场发挥)。

4、上课注意事项。1)进考场时肯定是最紧张的时候,这时可通过擦黑板、整理一下讲桌等方式调整心态,同时面带笑容用温和的眼光扫视一下评委既是对评委的尊重,又能缓解自己的紧张气氛。(2)一切就绪后,可询问“尊敬的各位评委,大家上午好,请问我可以开始了吗?”,等待评委许可后,选手要立即转换角色,想象自己已置身于课堂上,面前是自己正在带的班级学生,甚至回忆第一排坐着哪些学生,第二排坐着哪些学生,这样更有利于进入角色。(3)课堂上一定要心中有学生,通过眼神、语言、肢体等营造出课堂气氛,要让评委感觉到置身于真正的课堂之中,这非常重要。(4)无生课堂同样可安排小组合作,生生互动,但老师需对活动内容、活动中注意的细节说明清楚,并对活动结果作合理准确评价,评价时最好不要单调地说“你真棒”等平淡的语句,应该点出好好在哪里,还存在哪些需改进的地方。(5)板书一定要精心设计,尽量地减少字数,但又能体现本节课的重难点或主线条,布局要合理(在进入考场时就应在心中总体规划好)

5、答辩策略。1)通常情况有两个必答题,一个是学科专业知识,与所上课的那一册教材有关,另一个是新课程理念。抽到答题后,思考时间最好不超过1分钟。在答辩时先选自己有信心的一题展开叙述,特别值得注意的是不管你能不能答对你都不要放弃,都要尽量搜索与之相关甚至无关的信息说出来(用你那种永不放弃的精神打动评委),说比不说肯定分要高一点,哪怕只有1分。(2)答辩题a题与课本内容有关,考察语文专业知识,如背一首诗、解释什么是说明文、介绍鲁迅的朝花夕拾、“铭”是什么等,b题与新课程理念有关,如语文新课程标准的基本理念有哪些、如何实行语文的实践性、阅读教学应培养学生的哪些能力、如何正确把握语文的教育功能(认识熏陶感染培养良好的语感)、语文课程的资源有哪些(课内资源及课外资源)等。(3)答辩中如果能与自己本节课的课堂教学充分结合起来,或者结合平时的实践来说明问题,理论与实践相结合,更有说服力。

6、评委主要关注点。1)重难点是否突出(2)思路是否清晰(3)教师基本功(4)选手心理素质及其意志品质。选手应结合自己的实际突出自己的亮点,比如朗读能力强可在教学中设计一个朗读环节,如果粉笔字好可在板书上多下点功夫等,总之要清楚自己优势在哪里,有哪些缺点,尽量扬长避短。

1.语言准确,声音有激情。这是无生上课最基本的要求,也很重要,因为没有学生,气氛完全通过老师的语言(包括肢体语言)来营造。

2.充分利用教具、现代教育技术组织教学。韩老师为探究轴对称的性质自制了演示纸板,直观形象;樊老师为探究中点的存在性和唯一性,利用小磁铁在一条线段上运动,简洁有效;倪老师也在课堂上通过几何画板(空对空,无生上课完全可以)研究角的大小比较。

3.教学设计很有新意。平老师上的课题是线段射线直线,平老师从线段开始,通过延长得到射线,再通过反向延长得到直线,让学生充分体验到三线之间的关系,同时,本节课许多零碎知识点通过这一线条自然生成;倪老师和樊老师上的课题分别是角的大小比较和线段的大小比较,都从定性比较自然过渡到定量比较,再通过比较线段上取一点分成的两条线段的长短得到线段中必存在一点把一条线段分成两条相等的线段,从而得到线段的中点这一概念。

4.简笔画有创意。像平老师、倪老师、樊老师的简笔画,既能体现简笔画的特点,又能体现数学学科特点,特别是倪老师绘画功底深厚,出手不凡。

当然也暴露出一些问题需要改进。

1.粉笔字要练。除了丁老师粉笔字感觉清新、有力道、有笔锋外,其余老师的粉笔字都有待改进,需要专项训练,掌握粉笔字的书写技巧,同时还要在书写认真的前提下提高粉笔字的书写速度。

2.出现了一些细节性错误(在此不一一列举)。

3.课堂不生动。部分老师脸部表情僵硬,自始至终一个表情,从而显得课堂没有感染力,因此需要老师们会使用手势、眼神、脸部表情与学生交流,创设出有生课堂的气氛。

4.板书设计不合理。五位老师的板书要么过多,要么过于简单,只有提纲要领,还有老师的板书显得零乱,很随意。

5.超时现象严重。要求12分钟的无生上课,有两位老师用了15分钟,一位老师用了16分钟,一位老师用了20分钟,一位老师用了25分钟。在大型比赛活动中,超时现象一般是不允许的,那么如何在有限时间内如何有的放矢完成教学活动展示是一个重要问题。

下面,我结合自己的经验,就如何上好无生上课谈谈自己的想法。

 

 

说课

 

                             谈谈说课

说课是在备课的基础上,面对同行或专家领导,在规定的时间内,针对具体课题,采用讲述为主的方式,系统地分析教材和学生等,并阐述自己的教学设想及理论依据,然后由同行评议,达到互相交流,共同提高的一种教研活动。
一、 说课的作用
说课其实也是一种集体备课的形式,是为了提高课堂教学效率,教师之间进行的一次思想碰撞,一次智慧的交流。通过说课,教师能高屋建瓴地把握教材,预设学习中的各种教学事件,反馈教学中的得失,选择适宜的教学方法,提高课堂教学效率,促进教学研究。具体有以下作用:
1
可以更好的吃透教材
教师在备课中,虽然对教材做了一些分析和处理,但这些分析和处理是浅显感性的。而通过说课,从理性上审视教材,这就可能发现备课中种种疏漏,再经过修改教案,疏漏就会得到弥补,从这个意义上说,它能帮助教师更好的吃透教材,优化教学设计过程。
2
可以提高理论水平
说课不仅要说明怎么教,还要说明为什么要这样来做,这就迫使教师要认真去学习教育教学理论,要认真去思考如何解决理论与实践相脱节的问题,这样就可以帮助教师从理论上去认识教学规律。
3
简便易行,共同提高
4
提高表达能力
二、 说课的内容
1
说教材
说课首先要说明自己对教材的理解。说教材的目的有两个:一是确定学习内容的范围与深度,明确教什么;二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系,为教学顺序的安排奠定基础,知道如何教。说教材包括以下几个方面:
1 说教材的地位作用。要说明课标对所教内容的要求,脱离课标的说课那就是无本之木、无源之水,会给人一种虚无缥缈的感觉。还有说明所教教学内容在节、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义,说明教材编写的思路与结构特点。
2 说教学目标的确定。一说目标的完整性,教学目标应该包括知识与技能目标、过程与方法和情感态度三个方面的目标;二说目标的可行性,即教学目标要符合课标的要求,切合各种层次学生的实际;三说目标的可操作性,即目标要求具体、明确,能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作。
3 说教材的重点难点。教学重点除知识重点外,还包括能力和情感的重点。教学难点,是那些比较抽象、离生活较远或过程比较复杂,使学生难以理解和掌握的知识。并要具体分析教学难点和教学重点之间的关系。
2
说学生
就是分析教学对象。因为学生是学习的主体,因此教师说课必须说清楚学生情况。这部分内容可以单列,也可以插在说教材部分里一起说。说学生包括:
1 说学生的知识经验。这里说明学生学习新知识前他们所具有的基础知识和生活经验,这种知识经验对学习新知识产生什么样的影响。
2 说学生的技能态度。就是分析学生掌握学习内容所必须具备的学习技巧,以及是否具备学习新知识所必须掌握的技能和态度。
3 说学生的特点风格。说明学生年龄特点,以及由于身体和智力上的个别差异所形成的学习方式与风格。
3
说教法与手段
就是说出选用什么样的教学方法和采取什么样的教学手段,以及采用这些教学方法和手段的理论依据是什么。

1 说教法组合及其依据。教法的组合,一是要考虑能否取得最佳效果,二是要考虑师生的劳动付出是否体现了最优化原则。一般一节课以一二种教学方法为主,穿插渗透其他教法。说教法组合的依据,要从教学目标、教材编排形式、学生知识基础与年龄特征、教师的自身特点以及学校设备条件等方面说明。因为教学过程是教与学的统一过程,这个过程必须是教法和学法同步的过程,因此教师在说课时还要说明怎样教会学生学习的方法和规律。
2 说教学手段及其依据。教学手段是指教学工具(含传统教具、课件、多媒体、计算机网络等)的选择及其使用方法,要尽可能使用现代化的教学手段。教具的选择一是忌多,使用过频,使课堂教学变成教具或课件的展览;二是忌教学手段过于简单,不能反映学科特点;三忌教学手段流于形式。还有说明是怎样依据教学目标、教材内容、学生的年龄特征、学校设备条件、教具的功能等来选择教学手段的。
4
说教学程序
说教学程序就是介绍教学过程设计,这是说课的重点部分。因为只有通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排,它反映了教师的教学思想、教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述,才能看到教学安排是否合理、科学和艺术。教学过程通常要说清楚下面几个问题:
1 说教学思路的设计及其依据。教学思路主要包括各教学环节的顺序安排及师生双边活动的安排。教学思路要层次分明,富有启发性,能体现教师的主导作用和学生的主体作用。还要说明教学思路设计的理论依据。
2 说教学重点、难点的处理。教师高超的教学技艺体现在突出重点、突破难点上,这是教师在教学活动中投入的精力最大、付出的劳动最多的方面,也是教师的教学深度和教学水平的标志。因此教师在说课时,必须有重点地说明突出教学重点,突破教学难点的基本策略。也就是要从知识结构、教学要素的优化、习题的选择和思维训练、教学方法和教学媒体的选用、反馈信息的处理和强化等方面去说明突出重点的步骤、方法和形式。
3 说各教学环节的时间分配。要联系实际教材内容、学生实际和教学方法等说出各个教学环节时间安排的依据。特别要说明一节课里的最佳时间(20——25分钟)和黄金时间(15分钟)是怎样充分利用的。
4 说教学设计及其依据。说板书设计,主要介绍这堂课的板书类型是纲目式、表解式、还是图解式等?什么时候板书?板书的具体内容是什么?板书的展现形式是什么?等等。板书设计要注意知识科学性、系统性与简洁性,文字要准确、简洁。说依据可联系教学内容、教学方法、教师本身特点等加以解释。
5
说教学效果的预测
教学效果是教学目标的归宿和体现。教学效果的预测,既是教师实现教学目标的期望,又是实现教学目标的自我把握程度。教师在说课时,要对学生的认知、智力开发、能力发展、思想品德的养成、身心发展等方面做出具体的、可能的预测。
三、 走出误区,从本质上理解说课
1
、误区之一:说课就是复述教案
说课稿与教案有一定的联系,但又有明显的区别,不应混为一谈。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的,说课稿不宜过长,时间应控制在10分钟之内为宜;教案只说怎样教,而说课稿重点说清为什么要这样教。教案是教师备课这个复杂思维过程的总结,多是教学具体过程的罗列,是教师备课结果的记录,是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为,即体现了教什么怎么教。说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述,它虽也包括教案中的精华部分(说课稿的编写多以教案为蓝本,作为参考的第一手材料),但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据,即思维内核。简单地说,说课稿不仅要精确地说出的内容,而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述我为什么要这样教。教案是平面的、单向的,而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化,扩展与完善。
2
、误区之二:说课就是再现上课过程
有些教师在说课过程中一直口若悬河,激动万分地给听者上课:讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等,把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实,如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生,可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课,二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别,不能等同对待。
说课是说教师的教学思路轨迹,说教学方案是如何设计出来的,设计的优胜之处在哪里,设计的依据是什么,预定要达到怎样的教学目标,这好比一项工程的可行性报告,而不是施工工程的本身。由此可见,说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动,对于备课是一种深化和检验,能使备课理性化,对于上课是一种更为严密的科学准备。

3、误区之三:说教学方法太过笼统,说学习方法有失规范
教学设计和学法指导是说课过程中不可缺少的一个环节,有些教师在这环节中多一言以蔽之:我运用了启发式、直观式等教学法,学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发学生,怎样操作,却不见了下文。甚至有的教师把学法指导误解为:解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。
4
、误区之四:一穷二白,说课过程没有任何的辅助材料和手段
有的教师在说课过程中,既无说课文字稿,也没有运用任何的辅助手段。有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学,但在说课过程中,始终不见庐山真面目,让听者不禁怀疑其真实性。所以,说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段:如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等,在有限的时间里向同行及评委们说清楚课,说好课。
四、 说课稿体例
1
课题名称,教师所在学校,教师姓名
2
对课标的分析
3
对教学内容进行分析及处理
4
对学生情况分析(分析学生已有知识和能力储备;已有知识和新讲知识的差距,如何解决;以往教这部分内容时出现的问题,如何解决)
5
制定教学重点和难点
6
教学方法的选择(陈述理由,要体现教学思想、学习特征等)
7
恰当选择教学资源
8
教学过程的简单陈述(学法体现,重点、难点如何突破,教学资源的运用)
9
板书设计(体现课堂教学的思路与线索)
说课文字稿格式:
课题名称: 教材版本:
教师姓名: 学校:
教师年龄: 教龄: 职称:
教学背景分析
(一) 对课标的理解与把握
(二) 教学内容分析与选择
(三) 学生情况分析
教学目标
教学重点和难点
i.
教学重点
ii.
教学难点
教学资源、教学手段和主要教学方法
(一) 教学资源
(二) 主要教学方法
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图

板书设计
简述教案设计创新之处及特色(300字)
五、 说课要求
1
依据说课稿体例撰写完整的说课稿,一式三份,于说课前交给评委。
2
配合说课过程,要有PPT演示文稿。
3
说课前要对教师本人、说课教材版本、课题做简单介绍。
4
说课中要简述教学过程,重点说明如何突出教学重点和突破难点,以及如何突出学科特色。
5
说课在(10——15)分钟之内完成。。

<鸿门宴》上范增的三大失误

 

          《鸿门宴》上范增的三大失误


               安徽省宿松县石礼义


    古人年届六十一般都会卸甲归田告老还乡,这叫安享天年。可年过七十的范增还要出山帮助项梁项羽叔侄二人打天下。真的是“有志不在年高”。而且范增老谋深算,有“善用奇计”之称,可结局因跟项羽意见不合而愤然出走,落得个病死路途耿介而死的惨剧。


    其实项羽还是比较尊敬范增的,“亚父”的称号即为证明。范增最终的结局并非项羽一人所致,其自身亦有一些疏忽和缺陷。在《鸿门宴》上这种缺陷就体现为三大失误。




  1. 言辞过于激愤,没有理性地认识到自身谋臣的身份这是范增最大的失误。鸿门宴上,范增出召项庄时说了一席话。“君王为人不忍”,是当着项羽另一部下项庄的面说项羽的缺点。这句话虽然没有本质上的恶意,也不是有意说出,恐怕只是范增无意间的表白,但他涉及到是在背后评论人的是非,这种无意间的表白更严重,说明范增经常在别人面前评判某人。这种行为是很多人忌讳的。恐怕项羽也不例外。筵席上,项羽对范增的示意“默然不应”就表明两人意见有分歧,这种分歧恰恰说明项羽对范增的言行有些不满。而范增浑然不觉,还说是“项王为人不忍”,岂不荒唐?真的是”智者千虑,必有一失“呀!”第二第三句是交付项庄的任务,并嘱咐他完成任务的方式,很好,明确而具体。第四句是从反面对项庄阐述此次任务的重要性,可以说,但最好不说,因为一说出来必然增加下属的心理负担,给任务的完成产生负面影响。可范增的话给人一种趾高气扬咄咄逼人的感觉,听来很不舒服,像大人在训斥小孩一般。你看,“不者,若属皆且为所虏!”这是一个被动句式,强调“若属”即你们这些人,将自己排斥在外。要知道,范增为项羽的主要谋臣,是项羽军营中至关重要的一员,怎么能够把自己当做一个局外人呢?真是一个糊涂的范增!在刘邦逃席过后,范增有更过激严重的言辞。刘邦都逃脱了,范增还拔剑打碎玉斗,并骂曰“竖子不足与谋!”这言行是范增愤怒心理的表现。我们知道,鸿门宴上是项羽杀死刘邦的绝好时机,范增精心布置着每一个杀招,竟让刘邦逃了。他能不气愤吗?可稍微精明一点的人发怒也要看场合啊。你一个臣子,当着君王的面骂人砸东西,没大没小啊?况且还有外人张良在场,很不给项羽的面子。要是刘邦必定追究责任,项羽没有,可见项羽的大度。项羽没说什么并不代表他对范增没意见。范增的这一切言行都为他后来被刘邦运用离间计埋下了祸根。项羽没有杀他已经很不错了。范增这些过激言辞他未必不知道,只是他太没注意这些小细节罢了。这些不该有的细节也恰恰暴露了范增的缺点,摆老资格,在君王面前都是倚老卖老。当时范增七十多岁,项羽才二十五岁多一点,相对于项羽来说,它是有老资格的,可在领导面前哪能倚老卖老呢,不是有句俗话叫“伴君如伴虎”吗?越是有老资格老辈分,还是倚老卖点乖的好!



  2. 鸿门宴上找项庄舞剑又是范增的一大失误。项羽军营四十万人,可以说是人才济济,范增偏偏选中了项庄,可项庄是一个唯唯诺诺,缺少变通和机智的老实人,通过他的一曰一剑舞可以看出他是一个有勇无谋的武夫。此人办事遇到意外变故而失败是很自然的事情。要是范增找到一个像樊哙这样机智又勇猛的将领,我相信击杀沛公于坐肯定没问题。可范增太草率,挑选了一个不能胜任此项重任的人。你说,这难道不是范增的错吗?



  3. 刘邦中途逃席,他也毫无知觉。鸿门宴,刘邦如坐针毡,哪有心思饮酒。范增作为宴席中一员,刘邦的一切言行均在他的观察之中。察言观色的能力,对于老谋深算的范增来说应当是具备的。可对于刘邦中途“起如厕”的幌子,他也竟然相信,没有采取应急措施,这岂不又是范增的一大失误。      如此看来,鸿门宴上项羽的无心责罚刘邦,范增的三大失误,造成刘邦能够化险为夷也是很自然的事情。

对高三复习课的几点建议

对高三复习课的几点建议


    安徽省宿松县石礼义


 


当下,高三学生开学已有一个多月,各个学校的高三语文已相继进入第一轮复习阶段。每个老师心里都明白,高三的第一轮复习尤为重要,数理化如此, 语文也是一样。所以,老师们的第一轮复习往往耗时较长,一般要持续到第二学期的三月份。时间花了,效果怎么样?思想认识到了,教学行为怎么样?


现实,我们常常看到的是,大多数高三的老师总是拿着砖头般厚的语文资料走进教室,按照资料上的考点从前讲到后,讲完一个知识点然后拿套专题知识卷考考,考完后再进入下一个知识点,如此严严实实地稳扎稳打,全盘灌输。头两个月师生可能都有激情,,可后来发现,现代的资料编得太好,知识点的罗列既全又细,什么各省高考题,什么各地模拟题。时间在悄悄地流逝。时间哪里够用啊,老师们日日讲,夜夜训。最后老师感觉很疲惫,学生也感觉很狼狈。大家成天感觉生活在“云里雾里”,真是一种朦胧美的艰涩。


学生们如此地过完一日又一日,老师们如此地送走一届又一届。


高三这种“云里雾里”的机械复习,除了灌输还是灌输,哪有新课改的影子?新课改似乎就是高一高二的事情,高三则纯粹是高考。看着那些越编越厚的资料,我不竟有些感叹,我们的学生真的是越减越“富了,富有啊!


诸位带过一届又一届的高三语文老师,你们把知识点复习了许多遍,那你们敢保证套套试卷都能做一百二三十分吗?语文是要积累,可它的复习在乎“精“,”精“则要用巧劲啊。


所以,今天在语文复习的巧劲方面,我提供一些不成熟的建议,供大家分享。


1、                复习课的教学目标也要明确具体,千万不要让复习游离于一种松散的状态。只有目标明确的复习,才能做到有的放矢。许多高三老师的复习课,没有明确的教学目标,他们只知道从一个知识点到另一个知识点,按照资料来,这是一种很不好的松散现象。


2、                复习课应处理好教师讲与学生练的关系问题  它不需要全讲,也不需要多讲,一定要精讲,讲的重心不在题目本身而在学生思维容易受到阻碍的地方。


3、                复习课应强化训练,要落实到点, 尤其要重视学生的语言文字表达。复习课堂上不仅要解放学生的耳朵(听老师讲),更要解放学生的手和脚(自己动手做)。


4、                强化训练不是在量上求多,而应在质上求胜。


以上不成熟的建议,仅起抛砖引玉的作用。


 


 


 


 


 

别了,荆轲

别了,荆轲


——《荆轲刺秦王》公开课教案


 


一、 教学目标


1、  学习“易水诀别”片段,感受其生离死别的悲壮美。(重点)


2、  引导学生正确评价荆轲。(难点)


二、教学方法


1、诵读法。     2、写作训练法。3、点拨法。


三、教学流程


1、导入    字组词入题。


2、走进文本,感悟“两别”


1)易水诀别 


①、学生诵读“易水诀别”一段。


②、学生反复诵读“风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复还。感受该句的悲壮美。


③、师生共同探讨本段的“蒙太奇”技法。


④、一生尝试背诵本段。


⑤、诵读“易水诀别”改写片段。


2)悼别荆轲


①、生诵读荆轲身受重创的片段。


②、用词语概括这一片段的情感特点。


③、学生用四至七行短诗评价荆轲。(两分钟,学生尝试创作新诗)


④、师生交流短诗。


3、  课堂小结


4、  作业布置


①、熟读课文并背诵“易水诀别”一段。


②、预习《鸿门宴》


四、           板书设计  


                   筑音       情感                       荆轲


                  变徵之声      悲凉         垂泪涕泣          和而歌


                   


      易水诀别


   (悲壮美)


了,              慷慨羽声  激愤、同仇敌忾   嗔目、怒发冲冠   就车而去,不顾


   


              


悼别荆轲      死之悲壮,生之伟大


 


               


 

《烛之武退秦师》说课稿

《烛之武退秦师》说课稿


 


我说课的题目是  《烛之武退秦师》 ,我主要从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。


一、说教材
  《烛之武退秦师》是人教版高中-年级必修一第二单元的-篇课文。
  1、教材简析:《烛之武退秦师》选自先秦历史散文《左传》,本篇所记述的是秦晋联合攻打郑国之前开展的一场外交斗争。郑国被晋、秦两个大国的军队所包围,国家危在旦夕,烛之武奉郑君之命,去说退秦军。烛之武巧妙地利用秦晋之间的矛盾,采取分化瓦解的办法,说服了秦伯。秦伯不仅撤走了围郑的秦军,反而派兵保卫郑国,最后晋军也不得已而撤退,从而解除了郑国的危机。文章赞扬了烛之武在国家危难之际,能够临危受命,不避险阻,只身去说服秦君,维护了国家安全的爱国主义精神。同时也反映了春秋时代各诸候国之间斗争的复杂性。
  2、该课所处的地位和作用:《烛之武退秦师》是必修一中的一篇讲读课文。该单元的教学重点是理解课文的思想内容,掌握文言词语的含义及其在课文中的用法。课文安排在单元的首篇,这是学生进入高中以来第一次接触文言文,学习的顺利与否,关系着今后文言文学习兴趣的发展问题,因此显得格外重要。本篇文章属于先秦叙事散文范畴,故事情节引人入胜,人物形象突出鲜明,利于培养学生的文言文阅读兴趣,提高学生的自学能力。因此本文主要采用讲故事的方式,让学生对文章的内容有一个较为深入的理解把握,激发学生进一步地探究文章内容地热情。树立学生学好文言文的信心。
  3、教学目标:根据教学大纲要求,结合该课的特点我制定了如下教学目标: A、基础知识目标:了解《左传》有关知识,解决生字, 积累文言词语。
 B、能力目标:理解关键词句的含义、能达到了解和用现代汉语来复述课文内容。培养学生鉴赏古代优秀散文的能力。学习文章塑造人物形象的方法。学习烛之武的说话艺术
  C、思想教育目标:学习烛之武在国家危难之际置个人安危于不顾,维护国家安全的爱国主义精神。


4、教学重点与难点:新课程标准对高中阶段文言文教学只要求具有阅读浅易文言文的能力。因此,我把该文教学重点确定为:诵读课文,如果能背诵课文则更好,在把握文意的基础上理解词句,把理解词句与理解文章统一起来,积累一些文言实词、虚词和句式。同时学习本文的写作技巧


 


 二、说教法和学法
  1.在教法上,根据该课的教学目标、教材特点,我采用以下方法进行教学:我准备采用的教法是讲授法,诵读法,点拨法,点拨词句方面的一些知识。讲授法教师可以系统的传授知识,充分发挥教师的主导作用。


2.在学法上,我贯彻的指导思想是把学习的主动权还给学生,倡导自主、合作、探究的学习方式,具体的学法是讨论法、朗读法和,参照注解,动口动脑,培养学生自己获取知识的能力,让学生养成良好阅读习惯。


 


三.说教学过程                       


为了完成教学目标,解决教学重点突破教学难点,课堂教学我准备用2个课时,按以下5个环节展开。


 环节1:导入新课,激发兴趣
  人们常说:良好的开端是成功的一半。所以,导入新课的开场白就显得十分重要。好的导入语,能营造好的课堂氛围,集中学生的注意力,使学生对学习内容产生浓厚的兴趣。我设计的导语是: 钱学森回国的故事


环节2:解题,介绍背景


@首先,简单介绍《左传》这部编年体史书的基本情况及其在中国文学史上的地位,以及《烛之武退秦师》的故事背景
  @:然后,自读全文,请学生借助注释和工具书解决字词问题,教师有针对性的对某些容易读错写错或者古文中难以理解的字词进行指导,借助注释梳通文章这为学生阅读文本扫清了障碍,也体现了语文学科工具性的特征。


环节3:文本研读赏析
  新课标中明确指出:阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。新课标对学生阅读的要求是:在通读课文的基础上,理清思路,理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位,以调动学生的主动性和积极性为出发点,学生边读边思考,在听读中理清思路,锻炼学生的听说读和概括能力,解决教学重点。


先对课文整体感知,然后再逐段精读细研。


@研读分析第一段:秦晋围郑 


1.第一段总共二十五个字,让学生思考本段交代了哪几个问题?以及作用。(明确:当时形势,战争起因,秦、晋驻军方位。)第1段,写秦、晋围郑。原因:晋国要报复其无礼,与秦没有多大的利害关系。敌我双方力量对比悬殊,但晋是有机可乘的。这就为下文烛之武退秦师的成功埋下了伏笔。


2.引导学生归纳本段知识点,重点讲清以下重点文言词句。例如:贰:从属二主;军:名词活用作动词,驻扎。


@自读讨论第二段 :临危受命
1佚之狐的话对刻划烛之武的形象有何作用?【
师必退表现了佚之狐对烛之武的了解与信任,使读者未见其人,先知其才,从侧面表现了烛之武的才能。


2.共同讨论归纳本段知识点,重点讲清判断句、省略句、介词结构后置文言句式。


 @研读分析第三段:智退秦师 


1. 本段的重点在说辞,集中刻画了烛之武的形象。虽仅百余字,却委婉曲折,步步进逼,层层深入。说辞只有一百多字,却包含以下四层意思。在文中找出的关键语句体会烛之武高超的劝说艺术、游说技巧,让学生细细品味。


第一层(“秦、晋围郑,郑既知亡矣”),说明秦晋围郑,郑国必亡。欲扬先抑,提出问题。


第二层(“若亡郑而有益于君”至“君之薄也”),说明亡郑只对晋国有利,对秦国有害无益。


第三层(“若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”),说明保存郑国,对秦只有好处。如果说上一层是分析危害动摇秦伯的话,这一层则是以利益引诱秦伯了。


第四层(“且君尝为晋君赐矣”至“唯君图之”),在经过一番拉拢引诱之后,烛之武察言观色,又不失时机地从秦、晋两国的历史关系,说明晋国曾对秦国过河拆桥,忘恩负义,赤裸裸地挑拨秦、晋两国的关系。


2.学生讨论归纳,让学生归掌握本段词语的活用、古今异义词等知识点。
@研读分析第四段:晋师撤离
  
面对风云突变的局势,晋侯没有感情用事,而表现了清醒的头脑和理智的判断。这种隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略,正是晋文公终成霸业的根本原因。
   
以上对文章层次和大意的了解通过学生讨论、老师补充的方式进行,只求了解大意。让学生掌握文言文的一些词语、句法、句式的运用。


@总结全文


1.      引导学生讨论后归纳本文伏笔与照应、波澜起伏、详略得当的写作特色。。


2.      由学生分小组讨论后发言,由学生归纳,老师总结:烛之武、郑伯 秦伯、晋文公的性格形象。                       


环节4:布置课后作业完成课后练习并背诵课文


 


四、说板书设计



  好的板书就像一份微型教案,我的板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生,清晰直观,便于学生理解和记忆,理解文章主要内容。(板书略)


以上,我从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面对本课进行说明,我的说课到此结束,谢谢各位评委老师。


 

教师要矮下身子育人

教师要矮下身子育人


在儿子面前,我三十多岁他三岁,我是大人他是小孩,我像一棵参天大树他像一株席地而居的小草。我们之间有代沟,存在很大的悬殊差别。可儿子最喜和我玩耍,仅仅因为我是父亲他是儿子?我看未必,其中一个重要原因我认为是我常常蹲下身子和他说话玩耍,主动跟儿子走在一起。我之这样做一者是想缩短父子交流距离,增强父子之间的亲情;二者是让儿子感觉到平等,减少自己做父亲的那份威严。闭经他还是一个孩子,父亲要全力呵护孩子的成长。这种方法还真有效。儿子总是拉着我的手和他一起玩积木、打扑克牌,有时还两脚驾到我的脖子上把我当马骑。虽然有时感觉很累,但父子两人其乐融融,他开心我也高兴。妻子常说你这哪像一个父亲的样子。可一个父亲应该是个什么样子?我跟孩子同乐难道就说我不是一个父亲了?不像父亲难道就不是父亲了吗?由此可见这是一个谬论。


教师与学生的关系何尝不是这样?


在学生面前,我是一个大人,如同他们的父亲,有参天古木之伟岸,他们如同我们的孩子,仅一株小草之羸弱。我们之间也存在着代沟,可为什么我们教师和学生之间总是关系紧张,两者拧不到一块呢?近读李镇西老师主编的《爱心与民主》教育一书,惊讶地赞叹李老师的学生缘真好,为什么?因为他爱学生,如同父亲爱孩子一样。他和孩子一起到郊外嬉戏游玩,有时甚至被孩子恶作剧弄得狼狈不堪,他没有以此抱怨而是以此为乐。他这哪像一个教师?可他就是一个教师,而且是一个全国知名的班主任教师、一个让学生和家长都敬佩的教师。那么李老师的威严从何而来?是他高高在上教师的架子摆设出来。非也,它是从学生心底深处的生发出来的由衷敬意。可见,教师威严不是震吓,而是一种敬意。敬意的得来,不是表面的点头哈腰,而是心灵深处的感激。没有哪一个孩子喜欢那种家长味十足的父亲,也没有哪一个学生喜欢那种拿腔捏调师气十足的教师。平易近人的教师,是新教师的召唤。李镇西老师的不同还在于他的民主教育思想。这种教育思想完全摒弃传统教育观念,呼唤师生民主平等。李镇西老师的成功在于他走出了大多数教师所认可的威严怪圈,走向民主平等教育新天地。可以说,不是李镇西成就了教育民主,而是教育民主成就了李镇西。


民主教育呼唤师生平等协作、平等对话,这种平等对话就要求我们教师敢于放下教师的所谓威严,矮下身子主动走进学生的心灵世界。让他们感觉我们教师不是一个长者,而是一个在知识海洋里与其携手奋进的朋友。我们不仅可以与他们分担风雨还可以与她们共享阳光。


 


 


 

莫让语文早读渐行渐远

   莫让语文早读渐行渐远


课改的呼声一路高涨,大有秋风扫落叶席卷天下的磅礴声势。可稍一细想,我们又会发觉,课改的火力主要集中在课堂教学,课堂教学难道是课改的全部吗?不, 肯定不是。课改是必要的,课改的火力主要集中在课堂也没错。可语文学科的课改是否也像其他学科一样呢?难道它没有自身的特性吗?答案又是否定的。每一个学语文的人都知道,语文学科与其它学科不同,它要求多读。一是多读课外的名著名篇,以拓宽知识面;二是多读经典名篇,直至熟读成诵,古人有“书读百遍,其义自现”之说,说的就是这个道理。可当下中学生的读书状况如何呢?鄙人不说,大家也自然知晓,是不容乐观的。我们一线教师更清楚90后的中学生无论读书数量还是读书质量都是少得可怜的。上海师大附中特级教师余党绪老师在全校开办“万字时文阅读”不就是为了拓宽孩子们的知识面吗?因为我们的孩子被理科挤得没有时间进行课外阅读了。课堂上,尽管老师讲得天花乱坠,孩子们却如同云里雾里,课堂讨论偶有一些迸发的火花,可大多是答非所问。没有阅读,何谈积累?同样,没有背诵,哪里能形成知识?教材要求背诵的经典课文,我们的孩子完成得怎样呢?不说其它,单说高考对语文名句名篇的考查要求就可看出难度降低了,老高考名句默写85中有部分题是课外的,而新高考85全是课本里面的,《高考考试大纲》还明确说明了要求背诵的篇目,可我们学生的得分率依然很低呀。为什么?一句话,背诵不过关。一线教师平时抽查学生背诵都有一种共同的感触:学生背书如要命。教师示范背诵掌声是有的,大多数人没问题,可班级偏偏有几个人,爱搞特殊化。第一次直接抽查他,慢慢地拖个把星期也许能勉强过关。一课未了一课又至,再次直接抽查他,他就会说老师对他有看法,专跟他过不去。要知道,我们的学生在减负和无体罚的教育形式下,安保意识是很强的。有的或者直接跟老师说,样子真的很委屈:有的或者报告校长领导或在学校学生评老师的意见书上投上你的一张黑票。眼下基础学校很时尚这个,领导也喜欢拿它大做文章,找你谈话扣你分数等等。你说,好心人成了坏心肠。学生们看到自己的法子很奏效自然幸灾乐祸,屡次重演。换种方式,整班抽背,从前到后,那得需要多少时间?现在都是大班教学,一个班级一般是70人,有的高至100人,每个语文老师一般有两个教学班,如此下来,你要累得够呛。抽多了,太占学生的时间,有的理科班主任也很不高兴。找你谈话。有时为了节约抽背时间,找班级一两个学生协助,大家纷纷要求要到他们那儿背书,为什么?因为他们暗使眼色,心有灵犀通过率高呗。时间长了,这一两个人也不高兴,找到你,说,“老师,我没时间抽背,我还有很多作业没做。”唉,语文老师成孤家寡人了。


你说,我们语文老师好做人吗?这书还要背诵吗?课改强调减负,不抽背书是不是也属减负的范畴?


书都不用背了,语文课岂不完全成了聊天课了。师生互动探究快快乐乐不是在聊天吗?幸好,我们已发觉了新课改迷失的这一弊端,呼唤语文教学内容的重新确定与教学目标的自然生成。


我们的课堂不能变成聊天室,要注意课堂教学内容的确定与教学效率的提升。


语文课,背诵能成为一个可有可无的教学目标吗?显然不能。可背诵目标的有效达成主要在哪里?自然是早读课。


然而,语文早读却成了新课改遗忘的角落。新课改很少有人触及到它。


语文早读课的现状如何呢?


大学校园里,纵有书声琅琅,那肯定是莘莘学子在忙着读amisare。因为英语要过四、六级。就连中文系的学子,早晨都不会读语文的。即使有,那也是凤毛麟角,少之又少。


中学校园里,早读课是有的,一般安排在一、三、五早晨。老师们基本全部到堂指导。可久而久之,这种早读课渐渐似乎成了一种形式,学生们似乎更加热衷于读英语。城市里的学生应该好些,他们英语学得早,教学环境与设备都比农村优越。农村中学的学生可惨了,英语基础相对薄弱,天天抱着课本记单词,越记越记不住,越记不住老师越要求记,如此恶性循环。在语文早读课堂上,老师转身学生便读英语或其他。语文一篇课文,能读几遍算是可以了,文言文稍好一点。学校为省钱,语文读本一直没定,阅览室的书籍因数目少也没有开放,学生看点杂志要是在理科班被班主任看到了也会没收或痛骂一顿,家长除了少数极开明的几个外孩子们更谈不上看课外书了。所以,语文早读课堂上,可供孩子们读的东西很少,教材在手,他们又不大情愿读读背背。如此下去,属于我们语文课堂的阵地是不是也有些看守不住了呢?真的感觉,语文早读课堂在渐行渐远。


也许这只是我们农村中学才有的迹象。

在城里工作的各位同仁,你们那里是否要好些?

“鸿门宴”新解


“鸿门宴”新解




《鸿门宴》选自《史记·项羽本纪》,自选入中学语文教材之后,人们便对它的含义有了比较清楚的认识,致使“ 鸿门宴”一词在现实生活中被广泛应用。它大多表示主方设宴意欲在宴会上置客方于死地,客方却运用谋略、胆识等最后使主方阴谋不能得逞自己顺利脱离虎口的一种策略。《现代汉语词典》对它的释义是“加害客人的宴会”。在“鸿门宴”上,客人是刘邦,主人当然是项羽,那么按照释义逻辑,鸿门宴是项羽加害刘邦的宴会。你说这是项羽的性格吗?肯定不是,至少不像。根据在哪里?我反复研读原文并查阅相关资料,认为鸿门宴应当是项羽对刘邦表示歉意,消除误解,希望双方化干戈为玉帛的一次真诚的宴会。而我们通行的对它的解释却与项羽的真诚背道而驰。诸位看官如若不信,请随我一起细读原文。


一、鸿门宴前,项王先有对项伯的许诺,并意欲“善遇之”。 当沛公左司马曹无伤向项羽告密,说“沛公欲王关中,使子婴为相”之事时,项羽大怒,立即犒劳将士,准备第二天攻打刘邦。攻打刘邦可以说是项羽的一大军事机密,人人都应该维护。项羽的叔父项伯却因自己与张良的私交而连夜具告沛公,项羽后来知道项伯的告密行为非但没有处置他,却依然信任他。项伯从敌营归来,对项羽说,刘邦先破关中是为迎接大王,现在人家立下了汗马功劳你却反过来讨伐他,在道义上是说不过去的,建议你还不如好好的对待他。这话听来句句是理,可它是项伯为刘邦开脱罪名而说的,项羽也没听出其中的端由就不假思索地“许诺了。项羽是一个一言九鼎的真丈夫,他会背弃自己的诺言吗?第二日刘邦为冰释嫌疑而登门谢罪,项羽则“留沛公与饮,”这不就是他兑现诺言,“善遇”刘邦的一大表现吗?另外,刘邦能够登门谢罪是项伯给他的提议。而项伯又是项羽的叔父,他对项羽的性格应该了如指掌,为了尽量消除项羽的疑虑,立即登门谢罪应该是最好的办法,所以项伯临走时反复叮嘱刘邦:“旦日不可不蚤自来谢项王。“第二天,刘邦真的来了,而且一见面就从两人的旧交情谈起,态度之真诚,言辞之恳切,让人听了信以为真。刘邦的一席话正是因为打动了项羽,才使他随口说出了告密人曹无伤,而且将曹无伤划入了挑拨离间的小人之列。你说,项羽如果没有对刘邦化敌为友的信任,他会轻易地说出曹无伤吗?正是因为项羽轻信了刘邦之言,他才说出了告密人,他才“因留沛公与饮”。项羽设置宴会的目的只不过是想缓解消释他前面对刘邦的误解。这样的真诚邀请,会有对刘邦的加害之心吗?


二、鸿门宴上,项羽粗爽豁达、光明磊落的行为也证明了他没有加害刘邦的意图。行为可以说是人内心世界的外化表现,它被人的个性决定着。鸿门宴上项羽的行为怎样呢?范增在宴会前就强烈建议项羽要杀掉刘邦以除后患。范增作为项羽的谋臣,七十多岁,德高望重,项羽尊称他为亚父,可见范增的建议应该有一定的分量。可是在宴会上,项羽对范增的反复使眼色而“默然不应“,他的这一行为, 也再次证明项羽没有加害刘邦的意思。你想,刘邦此时是项羽的座上宾朋,他会忍心杀掉自己的一个朋友吗?如果不是这样,项羽怎么会连他最信任最尊敬的亚父的话都不听呢?范增知道刺杀刘邦的机会不可失而项羽又无意加害于他,也顾不上生气便外出召项庄,要他借舞剑之名刺杀刘邦。项伯知道“项庄舞剑,意在沛公,也便起身拔剑舞来保护刘邦。项羽作为一员猛将,难道看不出“项庄舞剑,意在沛公而项伯又在保护沛公么?眼前的一切项羽似乎是以一个局外人的身份听之任之。你说,为什么?因为他无心伤害刘邦。项羽要是真有杀刘邦之心,在自己的军营内,在双方部下都是剑拔弩张而己方又完全处于优势的情况下,他项羽还会无动于衷吗?张良看到形势的危急,火急火燎地跑出找樊哙。樊哙一听,也顾不上什么敌营、什么君臣礼节,带着剑盾直闯军帐。樊哙的这种鲁莽无礼,项羽不但没有责怪,相反还很赏识,称他为“壮士”并赐之酒肉,樊哙吃了肉饮了酒还当众把项羽奚落了一顿,项羽挨了骂不但没有生气还招呼樊哙坐下。你看,项羽何等的度量。此时项羽的这种豁达胸怀与战场上的勇猛杀敌似乎是判若两人。是久经战场力能扛鼎的项羽惧怕区区一个樊哙么?当然不是。如果项羽真的要杀刘邦,此时可能是连同樊哙也一起拉出斩首了。然而这时的项羽在别人的无礼冲撞、自己大跌眼镜的情况下却出奇地安静。为什么?答案只有一个,爱屋及乌啊。


三、宴会后,项羽得知刘邦中途逃席并没有责怪也没有追击。


来鸿门谢罪,刘邦是冒着生命危险的,他哪有心思饮酒,以“如厕”为由得以脱身,抄小道直奔军营。刘邦的不辞而别,项羽既没有责怪也没有发怒,还乐意接受了刘邦的礼物。项羽受礼之从容与范增拔剑破玉斗大骂之情状形成强大的对比。试想,范增,一个谋臣,七十多岁的老者都无法控制住自己的情绪,为什么?因为他太想杀掉刘邦,他精心设计的圈套因为项羽无意此心而一个个落空了,他能不大发雷霆吗?项羽则不然,很平静。如果他真的有杀害刘邦之心,只要点一下头或示一下意,刘邦早已身首异处了。所以对于刘邦的中途逃席,他的反应很镇静,既没有责骂刘邦也没有率军追赶。这不也说明鸿门宴上,项羽没有杀害刘邦的念头吗?


四,刘邦做贼心虚,宴会上始终是“以小人之心度君子之腹”。刘邦先破关中,真的如他所说以待项羽吗?非也,那纯粹是蒙骗项羽的托词,全是违心的假话。假话一露馅,他刘邦肯定有掉脑袋的危险。可见刘邦是做贼心虚,在宴会上如坐针毡,他巴不得早点离开项羽军营。正因如此,便自然有刘邦中途逃席的情节。范增有先见之明,洞悉刘邦“志不在小“,自始至终他主张项羽要除掉刘邦,越早越好。在鸿门要上,真正想杀害刘邦的人是范增,而不是项羽。可范增是人之谋臣,有名无权,项羽不点头,他也没奈何。刘邦最后能够脱身,很大一部分原因就是项羽无杀害刘邦之心。我们知道,刘邦赴宴是迫于无奈,是为了消除项羽的怀疑,因为自己还不具备同项羽抗衡的实力。而项羽宽宏大量,设宴款待刘邦,也纵容了樊哙的无礼取闹。如此种种,都体现了项羽的君子之腹。项羽设宴之真诚,刘邦赴宴心情之忐忑,你说,这个宴会气氛融洽吗?现实生活中不管主人邀请如何之盛情,客人只要心事重重无心品尝美味,那宴会的气氛也是大煞风景的。


以上考证,能够充分说明鸿门宴是一次真诚之宴,项羽完全没有杀害刘邦的意图,宴会之所以不欢而散,过在刘邦,不在项羽。而我们通行的对鸿门宴的解释与理解,我认为是不准确的。