《子路曾皙冉有公西华侍坐》

 

《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》教学设计

201647 
宿松中学科技楼

 

【教材分析】

1.教学内容

《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》(下称《子路篇》)选自《论语·先进》,《论语》是先秦时期儒家经典的语录体著作。人教版《先秦诸子选修》将它收录在第二课《当仁,不让于师》的篇幅中。对于先秦诸子选修“这一课程不同于一般的知识型课程,它的宗旨是通过向学生讲述先秦诸子的一些选文,启发和引导学生陶冶身心,涵养德性,提高学生对祖国传统文化的认识,加深学生对优良文化传统的热爱,增强学生阅读分析古文的基本功,培养学生把握社会、人生问题的能力。

《子路篇》是《论语》中篇幅最长、文采最生动的一篇关于孔门师生“言志”的课堂实录,全篇以“言志”为线索,以人物对话的形式推动故事情节的发展,写出了学生们的志向、性格,也表现了孔子的思想态度,是孔子“因材施教”的教育范例。

2.教学重点

感悟语言,享受语言,通过孔门师生的对话分析把握人物性格和孔子“因材施教”的教育思想。

3.教学难点

曾晳所言“沂水春风”志向的探究是本课的教学难点。

【学情分析】

高中语文必修已经全部结束,我们正走在“选修”的路上,学生已具备一定的阅读浅易文言文的能力。选修课程的开设主要是开阔学生的语文视野,引导学生了解中国传统文化的灿烂和语文学科的精彩。所以,语文学科对学生来说还是有一定“诱惑力”的。

《子路篇》是孔门师生的一次课堂实录,贴近学生的生活实际,通过人物对话分析人物性格,在必修小说阅读单元教学中已经有所涉及,学生也并不陌生。只不过两千多年的时代隔膜,要穿越时空,贴近文本探究文本的原生态面貌需要下一番狠劲儿,有一定难度。

【教学目标】

1.学习文中常用的文言实词、虚词和文言句式的意义与用法。

2.通过诵读,分析人物语言把握人物性格并体悟孔子“因材施教”的教育思想。

3.引导学生认识孔门四子所言之“志”。

【教学方法】

1.诵读法:   2.讨论法:   3.探究法。

【教学时数】

一课时

【教学手段】

多媒体辅助教学

【教学流程】

 

课前要求学生在读准字音的前提下结合课后练习预习课文

(一)导入新课

由《论语》名言警句导入。(用名言警句导入,活跃课堂气氛

(二)走进文本

1.学生分角色朗读文本,整体感知。(语录体,通过扮演人物角色让学生进入文本)

读后角色评价,引导学生体悟角色。

2.预习检查

预习检查反馈,落实文言文教学的“文言”层面)    (多媒体显示)

3.问志”环节

◆ 孔子是怎么问志的?显示出孔子怎样的形象特点?

明确:先打消学生的疑虑,主动放下长者的架子,以平等的姿态与学生和蔼交谈,刻画出孔子平易近人的师者风范。

4.“言志”环节

    孔门四子之“志”各是什么?各自体现了他们怎样的性格特点?孔子的态度分别怎样?体现了孔子怎样的教育思想?

明确:

人物  类别    

人物性格

孔子态度

教育思想

子路

千乘之国

轻率、耿直

哂(委婉批评)

冉有

小国

礼让

公西华

小相

礼让

曾晳

沂水春风

儒雅 礼让

与(激动赞扬)

5.“解志”环节

    三子之志与曾晳之志有什么不同?

教师读课文,从“子路率尔而对曰”到“吾与点也”,学生思考)

明确:

         分类

内容

表现手法

境界

三子之志

政治

叙述志向

名利之浅薄

曾晳之志

★沂水春风

描述情境

诗歌之高远

 

◆探究性写作

那天留下来的假如不是曾晳而是子路,他这样问孔子:

三子者出,子路后。子路曰:“夫三子者之言何如?”子曰:“亦各言其志也已矣!“曰:”夫子何与点也?“

假如你是孔子,你会怎样回答?清先作出回答,然后说明理由。用白话文探究写作。

(学生交流探究略)

(教师补充对“沂水春风”有代表性的学者观点)(多媒体显示)

6.课堂总结  (略)

 

(三)作业布置

熟读课文并完成课后练习

 

【板书设计】

无声上课

无生上课

1、目标重难点要明晰

【现象】老师备课过于细致,面面俱到。由于没有学生,教学过程完全由老师的语言表述呈现,导致整节课重难点不突出,甚至出现在规定时间内不能完成教学活动的现象。这种现象往往是老师们教学目标重难点不明晰造成的,不少老师只在叙写教案时才考虑教学目标。像这种不许上交教案的无生上课忽视教学目标的定位。

【对策】备课时一定要做目标分析。哪些必须呈现,哪些可将可不讲,哪些要呈现过程,哪些可以一带而过。重点内容要呈现过程,难点的突破策略要展示清楚。抓住了重难点,其它的讲没讲到无关紧要,无伤大局。备课要会做“加法”,上课要会做“减法”。

2、课堂节奏感要强。

【现象】12分钟(有时是15分钟)无生上课一条水平线,节奏感不强,再加上本身就没有学生活动,导致课堂没吸引力,感染力不强。

【对策】课堂节奏可以通过时间安排来体现。数学课一般可以分为六大环节,时间大致分配如下:

①导入新课,快捷新颖,一般1分钟。这个环节要求简洁有效,能快速进入主题,尽量不要拖泥带水,绕来绕去,而且导入是为教学目标服务的,所以导入要能与教学目标重难点紧密联系。

②新知探究,过程性强,一般5分钟。这部分应该是本节课重点,问题设置要细致合理,有探究性,要能体现出知识产生的过程。一般通过师生互动生成本节课重点知识。

③巩固练习,一点带面,一般2分钟。练习设置要有梯度,处理方式要多样化,由于没有学生,不需要老师把每一题都讲到。比如“请这位男生把第一大题的答案交流一下”,“有没有不同的答案”“同意的请举手”“好,下一题……”。若难度不大,就假设正确,一带而过。但为了体现这一环节的地位,又不想过多花时间,可以选取一题让学生分析一下思路(老师代替说),或者假设一位同学出现了一个错误,然后通过大家的合作交流订正过来。总之,可以采取一点盖面的处理方式。

④拓展延伸,步步为营,一般2分半钟。这一环节重在分析,具体内容可能是一道延伸题,可能是一个延伸知识点,一般难点出现在这个环节,可以通过分解难度的方式各个击破。

⑤课堂小结,梳理归纳,一般1分钟。课堂小结在形式上要出新,环节目的是归纳总结本节课学习的主要内容,最好在ppt中展示一个本节课知识结构,让学生有个全面的认识,其次可从思想方法、难点、易错点等方面作适当强调。当然也可在这个节课的知识基础上通过设置一个问题,为下一节课埋下伏笔。

⑥布置作业,量要适中,一般半分钟即可。作业量不能太多,更不能出现什么全品学练考或者报纸做哪里哪里等。

3、凸显学生的主体地位。

无生上课没有学生,教学活动完全由老师呈现,如何凸显学生的地位,营造出课堂气氛,让评委感觉到老师确实是在跟一群学生进行交流?这需要一些手段和策略。

1)采取多种教学活动组织形式。

有些内容可以采取教师讲授法;

有些内容可采取学生自主学习法,甚至可以让学生自主阅读教材,然后通过ppt中几道习题巩固或者说检查阅读效果;

有些内容可以采取合作学习的方式,抛出一个问题,大家先独立思考,然后在组内进行交流,再请一位小组代表反馈交流结果,其他小组可以补充,最后老师做总结性评价;

2)设置学生错误,并通过生生碰撞营造氛围。在教学活动中,往往有那么一个题目或者问题学生容易犯错,老师就可以在课堂上故意在设置错误。场景如下(以等腰三角形的性质为例):

师:已知等腰三角形一个内角的度数为80°,则这个三角形最小的内角为多少度?

(停顿两秒)师:请后面这位男生谈谈你的想法。(停顿,作倾听状,不需代替学生叙说过程)

师:这位同学认为三角形最小的内角为50°。(同时把目光和手势投向另一个区域,假想有一位同学举手想表达不同观点)这边这位女生有不同观点。(用手势示意这位同学起立回答,然后作倾听状)

师:这位女生认为80°角可能是底角,也可能是顶角,因此要分两种情况讨论,发现当80°角为顶角时,最小的内角为50°,当80°角为底角时,最小的内角为20°,又因为20°<50°,所以三角形最小的内角为20°。【注:这是替学生说给评委听的】

师:(假想又有学生举手,老师用手势示意另一个区域)这位同学还有不同看法……(不需要重复学生答案,此时评委老师能知道学生会说些什么)

师:(目光回到刚才那位女生)你同意他的观点吗?大家同意哪位同学的观点?对(用手势向第三位学生示意),这里是两个不同情况的图形,不能把20°与50°再作比较。(又把手势回到第一位男生)你能总结一下做这一题需要注意哪些问题吗?(停顿两秒,不需重复学生说的内容)很好!

刚才的教学活动,通过生生互动,通过老师对不同区域的学生的提问,通过简洁有效的生生评价、师生评价,给评委老师展现出满堂教室学生在进行交流的生动场景。学生的回答觉得评委心知肚明的老师不需要复述,可能不是评委老师想到的,或者非常重要的可以作简单复述,比如第二位学生的回答。

 

 

 

 

 

 

 

                                                        如何上好无生上课

 

1、首先要有自信。这种课型由于受时间20分钟以内及无学生等因素的限制,哪怕是省教坛新星都很难展示自己的优势,因此选手都几乎是站在同一起跑线上,没有谁有过多的优势。谁自信,谁成功,比的就是心态。战略上藐视对手,战术上重视对手,藐视是给自己自信,重视是让自己谨慎!!!!!

2、这种课的比赛流程基本上是抽签——现场备课60分钟——无生上课20分钟以内——答辩5分钟。在这过程中肯定会面临自己没有预料的困难,这时选手不能畏缩、放弃,临场应变。要知道你所面临的困难其他人都可能会遇到,甚至会更多。评委在评价时不是看谁上得完美,而是谁更善于快速机智地解决困难。比如你十分困难解决了六分,而他十分困难只解决五分,那么你就是胜者。而有些选手只关注自己十分只解决六分还有四分未解决,从而逐渐丧失信心,影响后期发挥。因此,无论出现何种情况都要一切向前看。

3、备课策略。1)教学设计环节要完整清晰(课题—教材分析—学情分析—教学目标—教学重难点—教学策略或方法—教具准备—教学过程—自我评价—板书设计—教后反思),每一项可根据实际情况可详写可略写。(2)合理安排时间。平时要训练自己写教学设计的速度,因为总共时间只有60分钟,所以思考时间只能10分钟以内,写教学设计30分钟,结合教学流程如何组织语言10分钟(特别是引入和总结要设计好语言),答辩准备10分钟(主要定好粗线条从哪几个方面去说,具体的临场发挥)。

4、上课注意事项。1)进考场时肯定是最紧张的时候,这时可通过擦黑板、整理一下讲桌等方式调整心态,同时面带笑容用温和的眼光扫视一下评委既是对评委的尊重,又能缓解自己的紧张气氛。(2)一切就绪后,可询问“尊敬的各位评委,大家上午好,请问我可以开始了吗?”,等待评委许可后,选手要立即转换角色,想象自己已置身于课堂上,面前是自己正在带的班级学生,甚至回忆第一排坐着哪些学生,第二排坐着哪些学生,这样更有利于进入角色。(3)课堂上一定要心中有学生,通过眼神、语言、肢体等营造出课堂气氛,要让评委感觉到置身于真正的课堂之中,这非常重要。(4)无生课堂同样可安排小组合作,生生互动,但老师需对活动内容、活动中注意的细节说明清楚,并对活动结果作合理准确评价,评价时最好不要单调地说“你真棒”等平淡的语句,应该点出好好在哪里,还存在哪些需改进的地方。(5)板书一定要精心设计,尽量地减少字数,但又能体现本节课的重难点或主线条,布局要合理(在进入考场时就应在心中总体规划好)

5、答辩策略。1)通常情况有两个必答题,一个是学科专业知识,与所上课的那一册教材有关,另一个是新课程理念。抽到答题后,思考时间最好不超过1分钟。在答辩时先选自己有信心的一题展开叙述,特别值得注意的是不管你能不能答对你都不要放弃,都要尽量搜索与之相关甚至无关的信息说出来(用你那种永不放弃的精神打动评委),说比不说肯定分要高一点,哪怕只有1分。(2)答辩题a题与课本内容有关,考察语文专业知识,如背一首诗、解释什么是说明文、介绍鲁迅的朝花夕拾、“铭”是什么等,b题与新课程理念有关,如语文新课程标准的基本理念有哪些、如何实行语文的实践性、阅读教学应培养学生的哪些能力、如何正确把握语文的教育功能(认识熏陶感染培养良好的语感)、语文课程的资源有哪些(课内资源及课外资源)等。(3)答辩中如果能与自己本节课的课堂教学充分结合起来,或者结合平时的实践来说明问题,理论与实践相结合,更有说服力。

6、评委主要关注点。1)重难点是否突出(2)思路是否清晰(3)教师基本功(4)选手心理素质及其意志品质。选手应结合自己的实际突出自己的亮点,比如朗读能力强可在教学中设计一个朗读环节,如果粉笔字好可在板书上多下点功夫等,总之要清楚自己优势在哪里,有哪些缺点,尽量扬长避短。

1.语言准确,声音有激情。这是无生上课最基本的要求,也很重要,因为没有学生,气氛完全通过老师的语言(包括肢体语言)来营造。

2.充分利用教具、现代教育技术组织教学。韩老师为探究轴对称的性质自制了演示纸板,直观形象;樊老师为探究中点的存在性和唯一性,利用小磁铁在一条线段上运动,简洁有效;倪老师也在课堂上通过几何画板(空对空,无生上课完全可以)研究角的大小比较。

3.教学设计很有新意。平老师上的课题是线段射线直线,平老师从线段开始,通过延长得到射线,再通过反向延长得到直线,让学生充分体验到三线之间的关系,同时,本节课许多零碎知识点通过这一线条自然生成;倪老师和樊老师上的课题分别是角的大小比较和线段的大小比较,都从定性比较自然过渡到定量比较,再通过比较线段上取一点分成的两条线段的长短得到线段中必存在一点把一条线段分成两条相等的线段,从而得到线段的中点这一概念。

4.简笔画有创意。像平老师、倪老师、樊老师的简笔画,既能体现简笔画的特点,又能体现数学学科特点,特别是倪老师绘画功底深厚,出手不凡。

当然也暴露出一些问题需要改进。

1.粉笔字要练。除了丁老师粉笔字感觉清新、有力道、有笔锋外,其余老师的粉笔字都有待改进,需要专项训练,掌握粉笔字的书写技巧,同时还要在书写认真的前提下提高粉笔字的书写速度。

2.出现了一些细节性错误(在此不一一列举)。

3.课堂不生动。部分老师脸部表情僵硬,自始至终一个表情,从而显得课堂没有感染力,因此需要老师们会使用手势、眼神、脸部表情与学生交流,创设出有生课堂的气氛。

4.板书设计不合理。五位老师的板书要么过多,要么过于简单,只有提纲要领,还有老师的板书显得零乱,很随意。

5.超时现象严重。要求12分钟的无生上课,有两位老师用了15分钟,一位老师用了16分钟,一位老师用了20分钟,一位老师用了25分钟。在大型比赛活动中,超时现象一般是不允许的,那么如何在有限时间内如何有的放矢完成教学活动展示是一个重要问题。

下面,我结合自己的经验,就如何上好无生上课谈谈自己的想法。

 

 

说课

 

                             谈谈说课

说课是在备课的基础上,面对同行或专家领导,在规定的时间内,针对具体课题,采用讲述为主的方式,系统地分析教材和学生等,并阐述自己的教学设想及理论依据,然后由同行评议,达到互相交流,共同提高的一种教研活动。
一、 说课的作用
说课其实也是一种集体备课的形式,是为了提高课堂教学效率,教师之间进行的一次思想碰撞,一次智慧的交流。通过说课,教师能高屋建瓴地把握教材,预设学习中的各种教学事件,反馈教学中的得失,选择适宜的教学方法,提高课堂教学效率,促进教学研究。具体有以下作用:
1
可以更好的吃透教材
教师在备课中,虽然对教材做了一些分析和处理,但这些分析和处理是浅显感性的。而通过说课,从理性上审视教材,这就可能发现备课中种种疏漏,再经过修改教案,疏漏就会得到弥补,从这个意义上说,它能帮助教师更好的吃透教材,优化教学设计过程。
2
可以提高理论水平
说课不仅要说明怎么教,还要说明为什么要这样来做,这就迫使教师要认真去学习教育教学理论,要认真去思考如何解决理论与实践相脱节的问题,这样就可以帮助教师从理论上去认识教学规律。
3
简便易行,共同提高
4
提高表达能力
二、 说课的内容
1
说教材
说课首先要说明自己对教材的理解。说教材的目的有两个:一是确定学习内容的范围与深度,明确教什么;二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系,为教学顺序的安排奠定基础,知道如何教。说教材包括以下几个方面:
1 说教材的地位作用。要说明课标对所教内容的要求,脱离课标的说课那就是无本之木、无源之水,会给人一种虚无缥缈的感觉。还有说明所教教学内容在节、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义,说明教材编写的思路与结构特点。
2 说教学目标的确定。一说目标的完整性,教学目标应该包括知识与技能目标、过程与方法和情感态度三个方面的目标;二说目标的可行性,即教学目标要符合课标的要求,切合各种层次学生的实际;三说目标的可操作性,即目标要求具体、明确,能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作。
3 说教材的重点难点。教学重点除知识重点外,还包括能力和情感的重点。教学难点,是那些比较抽象、离生活较远或过程比较复杂,使学生难以理解和掌握的知识。并要具体分析教学难点和教学重点之间的关系。
2
说学生
就是分析教学对象。因为学生是学习的主体,因此教师说课必须说清楚学生情况。这部分内容可以单列,也可以插在说教材部分里一起说。说学生包括:
1 说学生的知识经验。这里说明学生学习新知识前他们所具有的基础知识和生活经验,这种知识经验对学习新知识产生什么样的影响。
2 说学生的技能态度。就是分析学生掌握学习内容所必须具备的学习技巧,以及是否具备学习新知识所必须掌握的技能和态度。
3 说学生的特点风格。说明学生年龄特点,以及由于身体和智力上的个别差异所形成的学习方式与风格。
3
说教法与手段
就是说出选用什么样的教学方法和采取什么样的教学手段,以及采用这些教学方法和手段的理论依据是什么。

1 说教法组合及其依据。教法的组合,一是要考虑能否取得最佳效果,二是要考虑师生的劳动付出是否体现了最优化原则。一般一节课以一二种教学方法为主,穿插渗透其他教法。说教法组合的依据,要从教学目标、教材编排形式、学生知识基础与年龄特征、教师的自身特点以及学校设备条件等方面说明。因为教学过程是教与学的统一过程,这个过程必须是教法和学法同步的过程,因此教师在说课时还要说明怎样教会学生学习的方法和规律。
2 说教学手段及其依据。教学手段是指教学工具(含传统教具、课件、多媒体、计算机网络等)的选择及其使用方法,要尽可能使用现代化的教学手段。教具的选择一是忌多,使用过频,使课堂教学变成教具或课件的展览;二是忌教学手段过于简单,不能反映学科特点;三忌教学手段流于形式。还有说明是怎样依据教学目标、教材内容、学生的年龄特征、学校设备条件、教具的功能等来选择教学手段的。
4
说教学程序
说教学程序就是介绍教学过程设计,这是说课的重点部分。因为只有通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排,它反映了教师的教学思想、教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述,才能看到教学安排是否合理、科学和艺术。教学过程通常要说清楚下面几个问题:
1 说教学思路的设计及其依据。教学思路主要包括各教学环节的顺序安排及师生双边活动的安排。教学思路要层次分明,富有启发性,能体现教师的主导作用和学生的主体作用。还要说明教学思路设计的理论依据。
2 说教学重点、难点的处理。教师高超的教学技艺体现在突出重点、突破难点上,这是教师在教学活动中投入的精力最大、付出的劳动最多的方面,也是教师的教学深度和教学水平的标志。因此教师在说课时,必须有重点地说明突出教学重点,突破教学难点的基本策略。也就是要从知识结构、教学要素的优化、习题的选择和思维训练、教学方法和教学媒体的选用、反馈信息的处理和强化等方面去说明突出重点的步骤、方法和形式。
3 说各教学环节的时间分配。要联系实际教材内容、学生实际和教学方法等说出各个教学环节时间安排的依据。特别要说明一节课里的最佳时间(20——25分钟)和黄金时间(15分钟)是怎样充分利用的。
4 说教学设计及其依据。说板书设计,主要介绍这堂课的板书类型是纲目式、表解式、还是图解式等?什么时候板书?板书的具体内容是什么?板书的展现形式是什么?等等。板书设计要注意知识科学性、系统性与简洁性,文字要准确、简洁。说依据可联系教学内容、教学方法、教师本身特点等加以解释。
5
说教学效果的预测
教学效果是教学目标的归宿和体现。教学效果的预测,既是教师实现教学目标的期望,又是实现教学目标的自我把握程度。教师在说课时,要对学生的认知、智力开发、能力发展、思想品德的养成、身心发展等方面做出具体的、可能的预测。
三、 走出误区,从本质上理解说课
1
、误区之一:说课就是复述教案
说课稿与教案有一定的联系,但又有明显的区别,不应混为一谈。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的,说课稿不宜过长,时间应控制在10分钟之内为宜;教案只说怎样教,而说课稿重点说清为什么要这样教。教案是教师备课这个复杂思维过程的总结,多是教学具体过程的罗列,是教师备课结果的记录,是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为,即体现了教什么怎么教。说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述,它虽也包括教案中的精华部分(说课稿的编写多以教案为蓝本,作为参考的第一手材料),但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据,即思维内核。简单地说,说课稿不仅要精确地说出的内容,而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述我为什么要这样教。教案是平面的、单向的,而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化,扩展与完善。
2
、误区之二:说课就是再现上课过程
有些教师在说课过程中一直口若悬河,激动万分地给听者上课:讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等,把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实,如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生,可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课,二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别,不能等同对待。
说课是说教师的教学思路轨迹,说教学方案是如何设计出来的,设计的优胜之处在哪里,设计的依据是什么,预定要达到怎样的教学目标,这好比一项工程的可行性报告,而不是施工工程的本身。由此可见,说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动,对于备课是一种深化和检验,能使备课理性化,对于上课是一种更为严密的科学准备。

3、误区之三:说教学方法太过笼统,说学习方法有失规范
教学设计和学法指导是说课过程中不可缺少的一个环节,有些教师在这环节中多一言以蔽之:我运用了启发式、直观式等教学法,学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发学生,怎样操作,却不见了下文。甚至有的教师把学法指导误解为:解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。
4
、误区之四:一穷二白,说课过程没有任何的辅助材料和手段
有的教师在说课过程中,既无说课文字稿,也没有运用任何的辅助手段。有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学,但在说课过程中,始终不见庐山真面目,让听者不禁怀疑其真实性。所以,说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段:如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等,在有限的时间里向同行及评委们说清楚课,说好课。
四、 说课稿体例
1
课题名称,教师所在学校,教师姓名
2
对课标的分析
3
对教学内容进行分析及处理
4
对学生情况分析(分析学生已有知识和能力储备;已有知识和新讲知识的差距,如何解决;以往教这部分内容时出现的问题,如何解决)
5
制定教学重点和难点
6
教学方法的选择(陈述理由,要体现教学思想、学习特征等)
7
恰当选择教学资源
8
教学过程的简单陈述(学法体现,重点、难点如何突破,教学资源的运用)
9
板书设计(体现课堂教学的思路与线索)
说课文字稿格式:
课题名称: 教材版本:
教师姓名: 学校:
教师年龄: 教龄: 职称:
教学背景分析
(一) 对课标的理解与把握
(二) 教学内容分析与选择
(三) 学生情况分析
教学目标
教学重点和难点
i.
教学重点
ii.
教学难点
教学资源、教学手段和主要教学方法
(一) 教学资源
(二) 主要教学方法
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图

板书设计
简述教案设计创新之处及特色(300字)
五、 说课要求
1
依据说课稿体例撰写完整的说课稿,一式三份,于说课前交给评委。
2
配合说课过程,要有PPT演示文稿。
3
说课前要对教师本人、说课教材版本、课题做简单介绍。
4
说课中要简述教学过程,重点说明如何突出教学重点和突破难点,以及如何突出学科特色。
5
说课在(10——15)分钟之内完成。。

庖丁形象之美

庖丁形象之美


安徽省宿松县复兴中学  石礼义


今天刚教完《庖丁解牛》一文,深深地感触到庖丁形象之美。


庄子塑造庖丁形象文字非常简约,可技术相当高明。全文以庖丁与文惠君人物对话构文,情节轻巧。对于庖丁形象的塑造,庄子主要从三个方面表现庖丁形象之美。


第一段的场景描写非常重要,我们要重点欣赏。它既是故事情节展开的基础,又是庖丁形象的直接正面亮相。解牛本是一件非常血腥令人胆颤的恐怖事件。一个以力气据称的强大生物,要以非自然死亡的手段结束它的生命,那种垂死挣扎的场景是让人恐怖的。小时候经常看到屠户杀猪的场景:三四个劳力狠命地将猪按在地上,白刀子进红刀子出的鲜血和猪歇斯底里的挣扎与哀嚎。这种场景我从来没看到过美。杀牛应当比宰猪难度更大,更血腥吧。


可是这样一个血腥的事件,在庄子的笔下,在庖丁的刀下,却呈现出一种异样难得之美。


首先,请看庖丁的动作之美,“手指所触,肩之所倚,足之所履,膝之所踦。”对于解牛,庖丁手脚并用,全身能使力的关节都用上了,可是他并没有手忙脚乱,气喘吁吁,而是不紧不慢,不慌不忙,从庖丁的动作,我们可以看出庖丁解牛的从容与胸有成竹,如果不是一个技艺高超的人,是不可能做到这一点的。紧接着,我们看到的是一个庞然大物在庖丁的刀下温和地皈依于大自然了,它没有一丝挣扎,至少它的挣扎是无效的,没有一丝痛苦,死亡在这里应当也是幸福完美的。不信,请听那声音,“砉然向然,奏刀騞然,莫不中音”,这里庄子用了两个拟声词极微妙地刻画了庖丁进刀解牛的声音,“砉然”声音较小,“騞然”声音较大,期间,只听到“砉然”与“ 騞然”交错的声响,围观的人都屏息观看欣赏,大家不敢出一声粗气。可以想象庖丁解剖一头牛需要“进”多少刀,极单调的“砉然”“ 騞然”之音,在庖丁的刀下,却变成了美妙动听的乐音。解牛这样血腥的生活事件,却成了一个制造艺术品的精致事件,这里庖丁自然就成了艺术家了。所以,庄子说“合于《桑林》之舞,乃中《经首》之会”。


其次,神态描写之美。像庖丁具有这么高超解牛技术的人真是一个难得的人才。这种技艺的习得,不仅需要一个漫长艰辛的历练过程,也需要当事人具有超强的领悟能力。在我们现在,肯定是一个走红的一流的专家。我们现在很多专家凭借着自己的“半桶水”的水平,喜欢指手画脚,用自己的意志去左右别人,也不管这种意志正确与否。可是他们与庖丁这个一流专家相比,差远了。从第一段我们就对庖丁的才识佩服得五体投地。尽管如此,庖丁丝毫没有放弃对困难的执着追求,他面对困难,不是知难而退,也不是旁枝侧出,而是沉着冷静地直接面对。“怵然为戒”,心理上的准备和小心,,写庖丁的眼睛,凝神专注高度集中,“,以庖丁动作的迟缓来表现他的认真与小心翼翼,“謋然己解,如土委地”,是读者从文字中读到的庖丁成功解决困难后的喜悦与亢奋,在前面,我们读者似乎也跟着庖丁一起凝神以待:“视为止”我们凝神,“行为迟,动刀甚微”,我们屏息,“謋然己解,如土委地”,我们亢奋愉悦。“提刀而立,为之
四顾,为之踌躇满志“,困难解决了,庖丁也在享受着成功给他带来的愉悦,可是他没有高呼,也没有尖叫,这种得意而不忘形的愉悦很有修养,也是美到了极致。“刀而藏之”,庖丁的欣喜具有内敛典雅之美,在喜过之后,他立马回过神来,擦拭刀具收拾刀具,一“善”一“藏”,先“善后“藏,态度之认真,程序之先后,纹丝不乱。


最后,句式文辞之美,让人称叹。在第一段写庖丁解牛场景时,庄子用了七个四言短句刻画。前四个通过视觉写动作,句式相同,都是身体部位加上一个“之“字,再加上一个所字结构,句式整齐,音韵和谐,节奏舒缓,五六两句都是通过听觉写声音,庄子高明就在用拟声词描写,既惟妙惟肖,又以静衬动,使单调的拟声词变得和谐优美起来。第七句和后两句连成一体,着力称赞庖丁解牛韵律之美,节奏之妙。


的确,在《庖丁解牛》中,庄子用它高超的文字表现力为我们刻画了一个形象鲜明的庖丁形象。其高超的解牛技艺让我们惊叹。庄子高明的文字表现力更让我们惊叹。


 


 


 

<鸿门宴》上范增的三大失误

 

          《鸿门宴》上范增的三大失误


               安徽省宿松县石礼义


    古人年届六十一般都会卸甲归田告老还乡,这叫安享天年。可年过七十的范增还要出山帮助项梁项羽叔侄二人打天下。真的是“有志不在年高”。而且范增老谋深算,有“善用奇计”之称,可结局因跟项羽意见不合而愤然出走,落得个病死路途耿介而死的惨剧。


    其实项羽还是比较尊敬范增的,“亚父”的称号即为证明。范增最终的结局并非项羽一人所致,其自身亦有一些疏忽和缺陷。在《鸿门宴》上这种缺陷就体现为三大失误。




  1. 言辞过于激愤,没有理性地认识到自身谋臣的身份这是范增最大的失误。鸿门宴上,范增出召项庄时说了一席话。“君王为人不忍”,是当着项羽另一部下项庄的面说项羽的缺点。这句话虽然没有本质上的恶意,也不是有意说出,恐怕只是范增无意间的表白,但他涉及到是在背后评论人的是非,这种无意间的表白更严重,说明范增经常在别人面前评判某人。这种行为是很多人忌讳的。恐怕项羽也不例外。筵席上,项羽对范增的示意“默然不应”就表明两人意见有分歧,这种分歧恰恰说明项羽对范增的言行有些不满。而范增浑然不觉,还说是“项王为人不忍”,岂不荒唐?真的是”智者千虑,必有一失“呀!”第二第三句是交付项庄的任务,并嘱咐他完成任务的方式,很好,明确而具体。第四句是从反面对项庄阐述此次任务的重要性,可以说,但最好不说,因为一说出来必然增加下属的心理负担,给任务的完成产生负面影响。可范增的话给人一种趾高气扬咄咄逼人的感觉,听来很不舒服,像大人在训斥小孩一般。你看,“不者,若属皆且为所虏!”这是一个被动句式,强调“若属”即你们这些人,将自己排斥在外。要知道,范增为项羽的主要谋臣,是项羽军营中至关重要的一员,怎么能够把自己当做一个局外人呢?真是一个糊涂的范增!在刘邦逃席过后,范增有更过激严重的言辞。刘邦都逃脱了,范增还拔剑打碎玉斗,并骂曰“竖子不足与谋!”这言行是范增愤怒心理的表现。我们知道,鸿门宴上是项羽杀死刘邦的绝好时机,范增精心布置着每一个杀招,竟让刘邦逃了。他能不气愤吗?可稍微精明一点的人发怒也要看场合啊。你一个臣子,当着君王的面骂人砸东西,没大没小啊?况且还有外人张良在场,很不给项羽的面子。要是刘邦必定追究责任,项羽没有,可见项羽的大度。项羽没说什么并不代表他对范增没意见。范增的这一切言行都为他后来被刘邦运用离间计埋下了祸根。项羽没有杀他已经很不错了。范增这些过激言辞他未必不知道,只是他太没注意这些小细节罢了。这些不该有的细节也恰恰暴露了范增的缺点,摆老资格,在君王面前都是倚老卖老。当时范增七十多岁,项羽才二十五岁多一点,相对于项羽来说,它是有老资格的,可在领导面前哪能倚老卖老呢,不是有句俗话叫“伴君如伴虎”吗?越是有老资格老辈分,还是倚老卖点乖的好!



  2. 鸿门宴上找项庄舞剑又是范增的一大失误。项羽军营四十万人,可以说是人才济济,范增偏偏选中了项庄,可项庄是一个唯唯诺诺,缺少变通和机智的老实人,通过他的一曰一剑舞可以看出他是一个有勇无谋的武夫。此人办事遇到意外变故而失败是很自然的事情。要是范增找到一个像樊哙这样机智又勇猛的将领,我相信击杀沛公于坐肯定没问题。可范增太草率,挑选了一个不能胜任此项重任的人。你说,这难道不是范增的错吗?



  3. 刘邦中途逃席,他也毫无知觉。鸿门宴,刘邦如坐针毡,哪有心思饮酒。范增作为宴席中一员,刘邦的一切言行均在他的观察之中。察言观色的能力,对于老谋深算的范增来说应当是具备的。可对于刘邦中途“起如厕”的幌子,他也竟然相信,没有采取应急措施,这岂不又是范增的一大失误。      如此看来,鸿门宴上项羽的无心责罚刘邦,范增的三大失误,造成刘邦能够化险为夷也是很自然的事情。

荆轲见樊於期段落评点

 

          荆轲见樊於期段落评点


                安徽省宿松县石礼义









    荆轲知太子不忍,(说明荆轲知人的一面)乃遂私见樊於期,(乃遂,于是之意,说明荆轲做事果断。私见”是荆轲见樊於期的方式,它说明荆轲性格有主见的一面。此次见樊於期目的明确,就是要樊於期的首级。此举能否成功关系重大,荆轲直接找樊於期本人,从结果樊於期自刎来看,再次说明他知人的一面,同时还说明他计划安排周全,思维缜密的特点,真的不愧为战国“四大刺客”的称号)曰:“秦之遇将军,可谓深矣。(一开口就说秦的残暴,意欲点燃樊於期心中的怒火)父母宗族,皆为戮没。(杀父母灭家之仇,不共戴天,樊於期一想到父母宗族均因自己受牵连,痛心疾首。)今闻购将军之首,金千斤,邑万家,(秦高价悬赏樊於期人头,赶尽杀绝,斩草除根,一体现秦王之残暴,二说明樊於期生存处境之艰难将奈何?(在激怒樊於期的形势下,探寻樊於期心中的想法,第一次探询。)”【此番话语主要是激怒樊於期,分三层;1、从旁观者的角度说明秦的刻毒与残暴。的确,樊於期曾经是秦国将领,替秦王立下汗马功劳,而秦王现因一己私愤而不念旧情,赶尽杀绝,这真让樊於期寒心、后悔;2、用父母家族的仇恨,来刺激樊於期最敏感的神经;3、叙说樊於期当下的生存处境,。樊将军仰天太息流涕(此神情描写,说明樊於期极度悲伤与无奈)曰:“吾每念,常痛于骨髓,顾计不知所出耳⒂!”(言为心声,体现悲伤与无奈)轲曰:“今有一言,可以解燕国之患,而报将军之仇者,(不说良策的具体实施方案,而是先用一举两得的功效来引诱何如(第二次探询?)”樊於期乃前(这一迫不及待的动作说明樊於期急切的报仇心理)曰:“为之奈何?”(言为心声)荆轲曰:“愿得将军之首以献秦,(时机成熟,直接说出此次登门造访的目的)秦王必喜而善见臣(说出要樊於期人头的目的是亲秦)。臣左手把其袖,而右手揕其胸,(说出具体的实施方法)然则将军之仇报,而燕国见陵之耻除矣。将军岂有意乎?三问樊於期”樊於期偏袒扼腕而进此动作描写说明:1、樊於期性格的豪爽;2、樊於期对荆轲的感激;3、对荆轲的充分信任。曰:“此臣日夜切齿拊心也,乃今得闻教!”(此话足可见出樊於期对荆轲的感激)遂自刎。(好一个豪爽的樊将军。)


【荆轲的三番话就能让樊於期自刎主动献出首级,不仅反映了樊於期的豪爽性格,而且峨体现了荆轲言辞的巧妙。此段文字值得我们细细体味。】



对高三复习课的几点建议

对高三复习课的几点建议


    安徽省宿松县石礼义


 


当下,高三学生开学已有一个多月,各个学校的高三语文已相继进入第一轮复习阶段。每个老师心里都明白,高三的第一轮复习尤为重要,数理化如此, 语文也是一样。所以,老师们的第一轮复习往往耗时较长,一般要持续到第二学期的三月份。时间花了,效果怎么样?思想认识到了,教学行为怎么样?


现实,我们常常看到的是,大多数高三的老师总是拿着砖头般厚的语文资料走进教室,按照资料上的考点从前讲到后,讲完一个知识点然后拿套专题知识卷考考,考完后再进入下一个知识点,如此严严实实地稳扎稳打,全盘灌输。头两个月师生可能都有激情,,可后来发现,现代的资料编得太好,知识点的罗列既全又细,什么各省高考题,什么各地模拟题。时间在悄悄地流逝。时间哪里够用啊,老师们日日讲,夜夜训。最后老师感觉很疲惫,学生也感觉很狼狈。大家成天感觉生活在“云里雾里”,真是一种朦胧美的艰涩。


学生们如此地过完一日又一日,老师们如此地送走一届又一届。


高三这种“云里雾里”的机械复习,除了灌输还是灌输,哪有新课改的影子?新课改似乎就是高一高二的事情,高三则纯粹是高考。看着那些越编越厚的资料,我不竟有些感叹,我们的学生真的是越减越“富了,富有啊!


诸位带过一届又一届的高三语文老师,你们把知识点复习了许多遍,那你们敢保证套套试卷都能做一百二三十分吗?语文是要积累,可它的复习在乎“精“,”精“则要用巧劲啊。


所以,今天在语文复习的巧劲方面,我提供一些不成熟的建议,供大家分享。


1、                复习课的教学目标也要明确具体,千万不要让复习游离于一种松散的状态。只有目标明确的复习,才能做到有的放矢。许多高三老师的复习课,没有明确的教学目标,他们只知道从一个知识点到另一个知识点,按照资料来,这是一种很不好的松散现象。


2、                复习课应处理好教师讲与学生练的关系问题  它不需要全讲,也不需要多讲,一定要精讲,讲的重心不在题目本身而在学生思维容易受到阻碍的地方。


3、                复习课应强化训练,要落实到点, 尤其要重视学生的语言文字表达。复习课堂上不仅要解放学生的耳朵(听老师讲),更要解放学生的手和脚(自己动手做)。


4、                强化训练不是在量上求多,而应在质上求胜。


以上不成熟的建议,仅起抛砖引玉的作用。


 


 


 


 


 

语文课堂,要真正滴解放学生

语文课堂,要真正解放学生


    安徽省宿松县石礼义


【背景】


今天,县教育局视导团来我校检查指导教学工作。第三节课时,我像往常一样走上讲台,突然发现,教室后面坐着一个听课教师,戴副眼镜,很有一股儒雅气,心里猜测,肯定是教育局的某个领导。趁师生问好的时机,是上成常规课还是上成公开课?如果是公开课,那我是带着学生作秀一场,如果是常规课,那课堂瑕疵必然多一点。领导没跟我打招呼,直接突袭,他可能想听的就是原生态的常规额吧。既然这样,那好,按原教学计划进行,上原汁原味的“土菜”常规课。注意打定,课堂照常进行。课后才知道,听课老师是县教研室的周主任,他可是个语文课堂专家呀!周主任今天和教育局的领导一起来视察工作,他们兵分两路,领导由校长陪同到其他班级听课去了,周主任则单枪匹马,事先不打招呼,拿着课表,直奔他想去的班级听课去了,所以才有上面的一幕。这种方法还真与众不同。


以下是周主任听课评课后的教学感受,权且将它当作我的教学反思吧。


【教学反思】


新课改反复强调,教师教学要以学生为主体,课堂上教师要充分调动学生的积极性与主动性。课改的呼声可谓一浪高过一浪。然而,在现实生活中,许多教师的教学行为仍然深受传统教学理念的束缚,没能跳出传统教学课堂的怪圈。


这种怪圈体现在两个方面:


1、教师对教材的处理   教材要活教,文本看起来是死的,可教师的理解是活的,教法是活的,教师的个性也是鲜活的。这些因素就决定着每个教师的课堂都是独一无二的。可我们教师对教材的处理往往过于简单化。尤其是文言文教学,更是中学语文教学的瓶颈。教师在教材的处理上要敢于取舍,要善于采用长文短教、浅文深教等方法处理教材。


2、真正落实新课改理念    在日常的教学活动中,教师要善于贯彻新课改的教学理念,其实新课改与高考并不矛盾。在课堂上,教师讲得再精彩,再生动,如果学生没听进去,那么这种精彩好比过眼云烟,它仍然是属于教师的,学生一无所获。课堂成了教师的表演场所和学生欣赏教师表演的地方。新课改下的课堂,教师要给学生创设平台和机遇,让学生自己去发现、自己去探究,哪怕是一点点,它毕竟是属于学生自己的,与教师的灌输有本质的区别。一节课一点点,三年下来,可就不少了。况且评价教师教学成功的关键不是教师,也不是领导,而是学生。所以学生对教师的评价是最有说服力的。教师课堂教学要更多地关注学生。


语文课堂应是一个鲜活的课堂,它要有笑声、要有争论、也要有激昂的表达,只有这样,语文课才更有语文味。


想想也是,我从教十年,,今天所教《鸿门宴》至少教了四遍,每次教学依然深入地备课,课文自己是一次比一次得心应手了,一次比一次有了新感触新收获,可这些是自己的,变成学生的收获了吗?学生在教师的引导下仅学一遍,最多三五节课,他们能有教师这样的感触和收获吗?不可能。而我们教师要将自己的东西在三五节课里希望学生掌握理解,岂不是天方夜谭吗?每次走进教室去上课,学生是热情高涨,欢呼雀跃,原来他们是在欢呼我的下一个精彩表演。怪不得前几天晚自习,有一个女生腼腆地对我说,老师,你上的课文和没上的一个样。当时我很讶异。而今,我彻底明白了。谢谢这位女生。。                              


以后,我要把以学生为主体的课改理念落到实处,在课堂上解放学生。


 


 


 


 


 


 


 


 


 

别了,荆轲

别了,荆轲


——《荆轲刺秦王》公开课教案


 


一、 教学目标


1、  学习“易水诀别”片段,感受其生离死别的悲壮美。(重点)


2、  引导学生正确评价荆轲。(难点)


二、教学方法


1、诵读法。     2、写作训练法。3、点拨法。


三、教学流程


1、导入    字组词入题。


2、走进文本,感悟“两别”


1)易水诀别 


①、学生诵读“易水诀别”一段。


②、学生反复诵读“风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复还。感受该句的悲壮美。


③、师生共同探讨本段的“蒙太奇”技法。


④、一生尝试背诵本段。


⑤、诵读“易水诀别”改写片段。


2)悼别荆轲


①、生诵读荆轲身受重创的片段。


②、用词语概括这一片段的情感特点。


③、学生用四至七行短诗评价荆轲。(两分钟,学生尝试创作新诗)


④、师生交流短诗。


3、  课堂小结


4、  作业布置


①、熟读课文并背诵“易水诀别”一段。


②、预习《鸿门宴》


四、           板书设计  


                   筑音       情感                       荆轲


                  变徵之声      悲凉         垂泪涕泣          和而歌


                   


      易水诀别


   (悲壮美)


了,              慷慨羽声  激愤、同仇敌忾   嗔目、怒发冲冠   就车而去,不顾


   


              


悼别荆轲      死之悲壮,生之伟大