《子路曾皙冉有公西华侍坐》

 

《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》教学设计

201647 
宿松中学科技楼

 

【教材分析】

1.教学内容

《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》(下称《子路篇》)选自《论语·先进》,《论语》是先秦时期儒家经典的语录体著作。人教版《先秦诸子选修》将它收录在第二课《当仁,不让于师》的篇幅中。对于先秦诸子选修“这一课程不同于一般的知识型课程,它的宗旨是通过向学生讲述先秦诸子的一些选文,启发和引导学生陶冶身心,涵养德性,提高学生对祖国传统文化的认识,加深学生对优良文化传统的热爱,增强学生阅读分析古文的基本功,培养学生把握社会、人生问题的能力。

《子路篇》是《论语》中篇幅最长、文采最生动的一篇关于孔门师生“言志”的课堂实录,全篇以“言志”为线索,以人物对话的形式推动故事情节的发展,写出了学生们的志向、性格,也表现了孔子的思想态度,是孔子“因材施教”的教育范例。

2.教学重点

感悟语言,享受语言,通过孔门师生的对话分析把握人物性格和孔子“因材施教”的教育思想。

3.教学难点

曾晳所言“沂水春风”志向的探究是本课的教学难点。

【学情分析】

高中语文必修已经全部结束,我们正走在“选修”的路上,学生已具备一定的阅读浅易文言文的能力。选修课程的开设主要是开阔学生的语文视野,引导学生了解中国传统文化的灿烂和语文学科的精彩。所以,语文学科对学生来说还是有一定“诱惑力”的。

《子路篇》是孔门师生的一次课堂实录,贴近学生的生活实际,通过人物对话分析人物性格,在必修小说阅读单元教学中已经有所涉及,学生也并不陌生。只不过两千多年的时代隔膜,要穿越时空,贴近文本探究文本的原生态面貌需要下一番狠劲儿,有一定难度。

【教学目标】

1.学习文中常用的文言实词、虚词和文言句式的意义与用法。

2.通过诵读,分析人物语言把握人物性格并体悟孔子“因材施教”的教育思想。

3.引导学生认识孔门四子所言之“志”。

【教学方法】

1.诵读法:   2.讨论法:   3.探究法。

【教学时数】

一课时

【教学手段】

多媒体辅助教学

【教学流程】

 

课前要求学生在读准字音的前提下结合课后练习预习课文

(一)导入新课

由《论语》名言警句导入。(用名言警句导入,活跃课堂气氛

(二)走进文本

1.学生分角色朗读文本,整体感知。(语录体,通过扮演人物角色让学生进入文本)

读后角色评价,引导学生体悟角色。

2.预习检查

预习检查反馈,落实文言文教学的“文言”层面)    (多媒体显示)

3.问志”环节

◆ 孔子是怎么问志的?显示出孔子怎样的形象特点?

明确:先打消学生的疑虑,主动放下长者的架子,以平等的姿态与学生和蔼交谈,刻画出孔子平易近人的师者风范。

4.“言志”环节

    孔门四子之“志”各是什么?各自体现了他们怎样的性格特点?孔子的态度分别怎样?体现了孔子怎样的教育思想?

明确:

人物  类别    

人物性格

孔子态度

教育思想

子路

千乘之国

轻率、耿直

哂(委婉批评)

冉有

小国

礼让

公西华

小相

礼让

曾晳

沂水春风

儒雅 礼让

与(激动赞扬)

5.“解志”环节

    三子之志与曾晳之志有什么不同?

教师读课文,从“子路率尔而对曰”到“吾与点也”,学生思考)

明确:

         分类

内容

表现手法

境界

三子之志

政治

叙述志向

名利之浅薄

曾晳之志

★沂水春风

描述情境

诗歌之高远

 

◆探究性写作

那天留下来的假如不是曾晳而是子路,他这样问孔子:

三子者出,子路后。子路曰:“夫三子者之言何如?”子曰:“亦各言其志也已矣!“曰:”夫子何与点也?“

假如你是孔子,你会怎样回答?清先作出回答,然后说明理由。用白话文探究写作。

(学生交流探究略)

(教师补充对“沂水春风”有代表性的学者观点)(多媒体显示)

6.课堂总结  (略)

 

(三)作业布置

熟读课文并完成课后练习

 

【板书设计】

无声上课

无生上课

1、目标重难点要明晰

【现象】老师备课过于细致,面面俱到。由于没有学生,教学过程完全由老师的语言表述呈现,导致整节课重难点不突出,甚至出现在规定时间内不能完成教学活动的现象。这种现象往往是老师们教学目标重难点不明晰造成的,不少老师只在叙写教案时才考虑教学目标。像这种不许上交教案的无生上课忽视教学目标的定位。

【对策】备课时一定要做目标分析。哪些必须呈现,哪些可将可不讲,哪些要呈现过程,哪些可以一带而过。重点内容要呈现过程,难点的突破策略要展示清楚。抓住了重难点,其它的讲没讲到无关紧要,无伤大局。备课要会做“加法”,上课要会做“减法”。

2、课堂节奏感要强。

【现象】12分钟(有时是15分钟)无生上课一条水平线,节奏感不强,再加上本身就没有学生活动,导致课堂没吸引力,感染力不强。

【对策】课堂节奏可以通过时间安排来体现。数学课一般可以分为六大环节,时间大致分配如下:

①导入新课,快捷新颖,一般1分钟。这个环节要求简洁有效,能快速进入主题,尽量不要拖泥带水,绕来绕去,而且导入是为教学目标服务的,所以导入要能与教学目标重难点紧密联系。

②新知探究,过程性强,一般5分钟。这部分应该是本节课重点,问题设置要细致合理,有探究性,要能体现出知识产生的过程。一般通过师生互动生成本节课重点知识。

③巩固练习,一点带面,一般2分钟。练习设置要有梯度,处理方式要多样化,由于没有学生,不需要老师把每一题都讲到。比如“请这位男生把第一大题的答案交流一下”,“有没有不同的答案”“同意的请举手”“好,下一题……”。若难度不大,就假设正确,一带而过。但为了体现这一环节的地位,又不想过多花时间,可以选取一题让学生分析一下思路(老师代替说),或者假设一位同学出现了一个错误,然后通过大家的合作交流订正过来。总之,可以采取一点盖面的处理方式。

④拓展延伸,步步为营,一般2分半钟。这一环节重在分析,具体内容可能是一道延伸题,可能是一个延伸知识点,一般难点出现在这个环节,可以通过分解难度的方式各个击破。

⑤课堂小结,梳理归纳,一般1分钟。课堂小结在形式上要出新,环节目的是归纳总结本节课学习的主要内容,最好在ppt中展示一个本节课知识结构,让学生有个全面的认识,其次可从思想方法、难点、易错点等方面作适当强调。当然也可在这个节课的知识基础上通过设置一个问题,为下一节课埋下伏笔。

⑥布置作业,量要适中,一般半分钟即可。作业量不能太多,更不能出现什么全品学练考或者报纸做哪里哪里等。

3、凸显学生的主体地位。

无生上课没有学生,教学活动完全由老师呈现,如何凸显学生的地位,营造出课堂气氛,让评委感觉到老师确实是在跟一群学生进行交流?这需要一些手段和策略。

1)采取多种教学活动组织形式。

有些内容可以采取教师讲授法;

有些内容可采取学生自主学习法,甚至可以让学生自主阅读教材,然后通过ppt中几道习题巩固或者说检查阅读效果;

有些内容可以采取合作学习的方式,抛出一个问题,大家先独立思考,然后在组内进行交流,再请一位小组代表反馈交流结果,其他小组可以补充,最后老师做总结性评价;

2)设置学生错误,并通过生生碰撞营造氛围。在教学活动中,往往有那么一个题目或者问题学生容易犯错,老师就可以在课堂上故意在设置错误。场景如下(以等腰三角形的性质为例):

师:已知等腰三角形一个内角的度数为80°,则这个三角形最小的内角为多少度?

(停顿两秒)师:请后面这位男生谈谈你的想法。(停顿,作倾听状,不需代替学生叙说过程)

师:这位同学认为三角形最小的内角为50°。(同时把目光和手势投向另一个区域,假想有一位同学举手想表达不同观点)这边这位女生有不同观点。(用手势示意这位同学起立回答,然后作倾听状)

师:这位女生认为80°角可能是底角,也可能是顶角,因此要分两种情况讨论,发现当80°角为顶角时,最小的内角为50°,当80°角为底角时,最小的内角为20°,又因为20°<50°,所以三角形最小的内角为20°。【注:这是替学生说给评委听的】

师:(假想又有学生举手,老师用手势示意另一个区域)这位同学还有不同看法……(不需要重复学生答案,此时评委老师能知道学生会说些什么)

师:(目光回到刚才那位女生)你同意他的观点吗?大家同意哪位同学的观点?对(用手势向第三位学生示意),这里是两个不同情况的图形,不能把20°与50°再作比较。(又把手势回到第一位男生)你能总结一下做这一题需要注意哪些问题吗?(停顿两秒,不需重复学生说的内容)很好!

刚才的教学活动,通过生生互动,通过老师对不同区域的学生的提问,通过简洁有效的生生评价、师生评价,给评委老师展现出满堂教室学生在进行交流的生动场景。学生的回答觉得评委心知肚明的老师不需要复述,可能不是评委老师想到的,或者非常重要的可以作简单复述,比如第二位学生的回答。

 

 

 

 

 

 

 

                                                        如何上好无生上课

 

1、首先要有自信。这种课型由于受时间20分钟以内及无学生等因素的限制,哪怕是省教坛新星都很难展示自己的优势,因此选手都几乎是站在同一起跑线上,没有谁有过多的优势。谁自信,谁成功,比的就是心态。战略上藐视对手,战术上重视对手,藐视是给自己自信,重视是让自己谨慎!!!!!

2、这种课的比赛流程基本上是抽签——现场备课60分钟——无生上课20分钟以内——答辩5分钟。在这过程中肯定会面临自己没有预料的困难,这时选手不能畏缩、放弃,临场应变。要知道你所面临的困难其他人都可能会遇到,甚至会更多。评委在评价时不是看谁上得完美,而是谁更善于快速机智地解决困难。比如你十分困难解决了六分,而他十分困难只解决五分,那么你就是胜者。而有些选手只关注自己十分只解决六分还有四分未解决,从而逐渐丧失信心,影响后期发挥。因此,无论出现何种情况都要一切向前看。

3、备课策略。1)教学设计环节要完整清晰(课题—教材分析—学情分析—教学目标—教学重难点—教学策略或方法—教具准备—教学过程—自我评价—板书设计—教后反思),每一项可根据实际情况可详写可略写。(2)合理安排时间。平时要训练自己写教学设计的速度,因为总共时间只有60分钟,所以思考时间只能10分钟以内,写教学设计30分钟,结合教学流程如何组织语言10分钟(特别是引入和总结要设计好语言),答辩准备10分钟(主要定好粗线条从哪几个方面去说,具体的临场发挥)。

4、上课注意事项。1)进考场时肯定是最紧张的时候,这时可通过擦黑板、整理一下讲桌等方式调整心态,同时面带笑容用温和的眼光扫视一下评委既是对评委的尊重,又能缓解自己的紧张气氛。(2)一切就绪后,可询问“尊敬的各位评委,大家上午好,请问我可以开始了吗?”,等待评委许可后,选手要立即转换角色,想象自己已置身于课堂上,面前是自己正在带的班级学生,甚至回忆第一排坐着哪些学生,第二排坐着哪些学生,这样更有利于进入角色。(3)课堂上一定要心中有学生,通过眼神、语言、肢体等营造出课堂气氛,要让评委感觉到置身于真正的课堂之中,这非常重要。(4)无生课堂同样可安排小组合作,生生互动,但老师需对活动内容、活动中注意的细节说明清楚,并对活动结果作合理准确评价,评价时最好不要单调地说“你真棒”等平淡的语句,应该点出好好在哪里,还存在哪些需改进的地方。(5)板书一定要精心设计,尽量地减少字数,但又能体现本节课的重难点或主线条,布局要合理(在进入考场时就应在心中总体规划好)

5、答辩策略。1)通常情况有两个必答题,一个是学科专业知识,与所上课的那一册教材有关,另一个是新课程理念。抽到答题后,思考时间最好不超过1分钟。在答辩时先选自己有信心的一题展开叙述,特别值得注意的是不管你能不能答对你都不要放弃,都要尽量搜索与之相关甚至无关的信息说出来(用你那种永不放弃的精神打动评委),说比不说肯定分要高一点,哪怕只有1分。(2)答辩题a题与课本内容有关,考察语文专业知识,如背一首诗、解释什么是说明文、介绍鲁迅的朝花夕拾、“铭”是什么等,b题与新课程理念有关,如语文新课程标准的基本理念有哪些、如何实行语文的实践性、阅读教学应培养学生的哪些能力、如何正确把握语文的教育功能(认识熏陶感染培养良好的语感)、语文课程的资源有哪些(课内资源及课外资源)等。(3)答辩中如果能与自己本节课的课堂教学充分结合起来,或者结合平时的实践来说明问题,理论与实践相结合,更有说服力。

6、评委主要关注点。1)重难点是否突出(2)思路是否清晰(3)教师基本功(4)选手心理素质及其意志品质。选手应结合自己的实际突出自己的亮点,比如朗读能力强可在教学中设计一个朗读环节,如果粉笔字好可在板书上多下点功夫等,总之要清楚自己优势在哪里,有哪些缺点,尽量扬长避短。

1.语言准确,声音有激情。这是无生上课最基本的要求,也很重要,因为没有学生,气氛完全通过老师的语言(包括肢体语言)来营造。

2.充分利用教具、现代教育技术组织教学。韩老师为探究轴对称的性质自制了演示纸板,直观形象;樊老师为探究中点的存在性和唯一性,利用小磁铁在一条线段上运动,简洁有效;倪老师也在课堂上通过几何画板(空对空,无生上课完全可以)研究角的大小比较。

3.教学设计很有新意。平老师上的课题是线段射线直线,平老师从线段开始,通过延长得到射线,再通过反向延长得到直线,让学生充分体验到三线之间的关系,同时,本节课许多零碎知识点通过这一线条自然生成;倪老师和樊老师上的课题分别是角的大小比较和线段的大小比较,都从定性比较自然过渡到定量比较,再通过比较线段上取一点分成的两条线段的长短得到线段中必存在一点把一条线段分成两条相等的线段,从而得到线段的中点这一概念。

4.简笔画有创意。像平老师、倪老师、樊老师的简笔画,既能体现简笔画的特点,又能体现数学学科特点,特别是倪老师绘画功底深厚,出手不凡。

当然也暴露出一些问题需要改进。

1.粉笔字要练。除了丁老师粉笔字感觉清新、有力道、有笔锋外,其余老师的粉笔字都有待改进,需要专项训练,掌握粉笔字的书写技巧,同时还要在书写认真的前提下提高粉笔字的书写速度。

2.出现了一些细节性错误(在此不一一列举)。

3.课堂不生动。部分老师脸部表情僵硬,自始至终一个表情,从而显得课堂没有感染力,因此需要老师们会使用手势、眼神、脸部表情与学生交流,创设出有生课堂的气氛。

4.板书设计不合理。五位老师的板书要么过多,要么过于简单,只有提纲要领,还有老师的板书显得零乱,很随意。

5.超时现象严重。要求12分钟的无生上课,有两位老师用了15分钟,一位老师用了16分钟,一位老师用了20分钟,一位老师用了25分钟。在大型比赛活动中,超时现象一般是不允许的,那么如何在有限时间内如何有的放矢完成教学活动展示是一个重要问题。

下面,我结合自己的经验,就如何上好无生上课谈谈自己的想法。

 

 

说课

 

                             谈谈说课

说课是在备课的基础上,面对同行或专家领导,在规定的时间内,针对具体课题,采用讲述为主的方式,系统地分析教材和学生等,并阐述自己的教学设想及理论依据,然后由同行评议,达到互相交流,共同提高的一种教研活动。
一、 说课的作用
说课其实也是一种集体备课的形式,是为了提高课堂教学效率,教师之间进行的一次思想碰撞,一次智慧的交流。通过说课,教师能高屋建瓴地把握教材,预设学习中的各种教学事件,反馈教学中的得失,选择适宜的教学方法,提高课堂教学效率,促进教学研究。具体有以下作用:
1
可以更好的吃透教材
教师在备课中,虽然对教材做了一些分析和处理,但这些分析和处理是浅显感性的。而通过说课,从理性上审视教材,这就可能发现备课中种种疏漏,再经过修改教案,疏漏就会得到弥补,从这个意义上说,它能帮助教师更好的吃透教材,优化教学设计过程。
2
可以提高理论水平
说课不仅要说明怎么教,还要说明为什么要这样来做,这就迫使教师要认真去学习教育教学理论,要认真去思考如何解决理论与实践相脱节的问题,这样就可以帮助教师从理论上去认识教学规律。
3
简便易行,共同提高
4
提高表达能力
二、 说课的内容
1
说教材
说课首先要说明自己对教材的理解。说教材的目的有两个:一是确定学习内容的范围与深度,明确教什么;二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系,为教学顺序的安排奠定基础,知道如何教。说教材包括以下几个方面:
1 说教材的地位作用。要说明课标对所教内容的要求,脱离课标的说课那就是无本之木、无源之水,会给人一种虚无缥缈的感觉。还有说明所教教学内容在节、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义,说明教材编写的思路与结构特点。
2 说教学目标的确定。一说目标的完整性,教学目标应该包括知识与技能目标、过程与方法和情感态度三个方面的目标;二说目标的可行性,即教学目标要符合课标的要求,切合各种层次学生的实际;三说目标的可操作性,即目标要求具体、明确,能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作。
3 说教材的重点难点。教学重点除知识重点外,还包括能力和情感的重点。教学难点,是那些比较抽象、离生活较远或过程比较复杂,使学生难以理解和掌握的知识。并要具体分析教学难点和教学重点之间的关系。
2
说学生
就是分析教学对象。因为学生是学习的主体,因此教师说课必须说清楚学生情况。这部分内容可以单列,也可以插在说教材部分里一起说。说学生包括:
1 说学生的知识经验。这里说明学生学习新知识前他们所具有的基础知识和生活经验,这种知识经验对学习新知识产生什么样的影响。
2 说学生的技能态度。就是分析学生掌握学习内容所必须具备的学习技巧,以及是否具备学习新知识所必须掌握的技能和态度。
3 说学生的特点风格。说明学生年龄特点,以及由于身体和智力上的个别差异所形成的学习方式与风格。
3
说教法与手段
就是说出选用什么样的教学方法和采取什么样的教学手段,以及采用这些教学方法和手段的理论依据是什么。

1 说教法组合及其依据。教法的组合,一是要考虑能否取得最佳效果,二是要考虑师生的劳动付出是否体现了最优化原则。一般一节课以一二种教学方法为主,穿插渗透其他教法。说教法组合的依据,要从教学目标、教材编排形式、学生知识基础与年龄特征、教师的自身特点以及学校设备条件等方面说明。因为教学过程是教与学的统一过程,这个过程必须是教法和学法同步的过程,因此教师在说课时还要说明怎样教会学生学习的方法和规律。
2 说教学手段及其依据。教学手段是指教学工具(含传统教具、课件、多媒体、计算机网络等)的选择及其使用方法,要尽可能使用现代化的教学手段。教具的选择一是忌多,使用过频,使课堂教学变成教具或课件的展览;二是忌教学手段过于简单,不能反映学科特点;三忌教学手段流于形式。还有说明是怎样依据教学目标、教材内容、学生的年龄特征、学校设备条件、教具的功能等来选择教学手段的。
4
说教学程序
说教学程序就是介绍教学过程设计,这是说课的重点部分。因为只有通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排,它反映了教师的教学思想、教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述,才能看到教学安排是否合理、科学和艺术。教学过程通常要说清楚下面几个问题:
1 说教学思路的设计及其依据。教学思路主要包括各教学环节的顺序安排及师生双边活动的安排。教学思路要层次分明,富有启发性,能体现教师的主导作用和学生的主体作用。还要说明教学思路设计的理论依据。
2 说教学重点、难点的处理。教师高超的教学技艺体现在突出重点、突破难点上,这是教师在教学活动中投入的精力最大、付出的劳动最多的方面,也是教师的教学深度和教学水平的标志。因此教师在说课时,必须有重点地说明突出教学重点,突破教学难点的基本策略。也就是要从知识结构、教学要素的优化、习题的选择和思维训练、教学方法和教学媒体的选用、反馈信息的处理和强化等方面去说明突出重点的步骤、方法和形式。
3 说各教学环节的时间分配。要联系实际教材内容、学生实际和教学方法等说出各个教学环节时间安排的依据。特别要说明一节课里的最佳时间(20——25分钟)和黄金时间(15分钟)是怎样充分利用的。
4 说教学设计及其依据。说板书设计,主要介绍这堂课的板书类型是纲目式、表解式、还是图解式等?什么时候板书?板书的具体内容是什么?板书的展现形式是什么?等等。板书设计要注意知识科学性、系统性与简洁性,文字要准确、简洁。说依据可联系教学内容、教学方法、教师本身特点等加以解释。
5
说教学效果的预测
教学效果是教学目标的归宿和体现。教学效果的预测,既是教师实现教学目标的期望,又是实现教学目标的自我把握程度。教师在说课时,要对学生的认知、智力开发、能力发展、思想品德的养成、身心发展等方面做出具体的、可能的预测。
三、 走出误区,从本质上理解说课
1
、误区之一:说课就是复述教案
说课稿与教案有一定的联系,但又有明显的区别,不应混为一谈。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的,说课稿不宜过长,时间应控制在10分钟之内为宜;教案只说怎样教,而说课稿重点说清为什么要这样教。教案是教师备课这个复杂思维过程的总结,多是教学具体过程的罗列,是教师备课结果的记录,是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为,即体现了教什么怎么教。说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述,它虽也包括教案中的精华部分(说课稿的编写多以教案为蓝本,作为参考的第一手材料),但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据,即思维内核。简单地说,说课稿不仅要精确地说出的内容,而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述我为什么要这样教。教案是平面的、单向的,而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化,扩展与完善。
2
、误区之二:说课就是再现上课过程
有些教师在说课过程中一直口若悬河,激动万分地给听者上课:讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等,把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实,如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生,可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课,二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别,不能等同对待。
说课是说教师的教学思路轨迹,说教学方案是如何设计出来的,设计的优胜之处在哪里,设计的依据是什么,预定要达到怎样的教学目标,这好比一项工程的可行性报告,而不是施工工程的本身。由此可见,说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动,对于备课是一种深化和检验,能使备课理性化,对于上课是一种更为严密的科学准备。

3、误区之三:说教学方法太过笼统,说学习方法有失规范
教学设计和学法指导是说课过程中不可缺少的一个环节,有些教师在这环节中多一言以蔽之:我运用了启发式、直观式等教学法,学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发学生,怎样操作,却不见了下文。甚至有的教师把学法指导误解为:解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。
4
、误区之四:一穷二白,说课过程没有任何的辅助材料和手段
有的教师在说课过程中,既无说课文字稿,也没有运用任何的辅助手段。有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学,但在说课过程中,始终不见庐山真面目,让听者不禁怀疑其真实性。所以,说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段:如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等,在有限的时间里向同行及评委们说清楚课,说好课。
四、 说课稿体例
1
课题名称,教师所在学校,教师姓名
2
对课标的分析
3
对教学内容进行分析及处理
4
对学生情况分析(分析学生已有知识和能力储备;已有知识和新讲知识的差距,如何解决;以往教这部分内容时出现的问题,如何解决)
5
制定教学重点和难点
6
教学方法的选择(陈述理由,要体现教学思想、学习特征等)
7
恰当选择教学资源
8
教学过程的简单陈述(学法体现,重点、难点如何突破,教学资源的运用)
9
板书设计(体现课堂教学的思路与线索)
说课文字稿格式:
课题名称: 教材版本:
教师姓名: 学校:
教师年龄: 教龄: 职称:
教学背景分析
(一) 对课标的理解与把握
(二) 教学内容分析与选择
(三) 学生情况分析
教学目标
教学重点和难点
i.
教学重点
ii.
教学难点
教学资源、教学手段和主要教学方法
(一) 教学资源
(二) 主要教学方法
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图

板书设计
简述教案设计创新之处及特色(300字)
五、 说课要求
1
依据说课稿体例撰写完整的说课稿,一式三份,于说课前交给评委。
2
配合说课过程,要有PPT演示文稿。
3
说课前要对教师本人、说课教材版本、课题做简单介绍。
4
说课中要简述教学过程,重点说明如何突出教学重点和突破难点,以及如何突出学科特色。
5
说课在(10——15)分钟之内完成。。

李密:敢于向皇权说“不”

李密:敢于向皇权说“不”


在中国封建社会,“君要臣死,臣不得不死”的皇权专制思想统辖愚昧着人民,皇帝即为“天子”,代表天统治人民,其高高在上的政治地位掌握着臣民的生杀大权。臣民不得不对其卑躬屈膝俯首帖耳,谁也不敢违抗皇帝的旨意。屈原因触怒龙颜而被放逐,司马迁因触怒龙颜而受宫刑,韩愈也因触怒龙颜而被贬职潮州。像这样的例子举不胜举。他们还算比较幸运,在皇权面前保全了区区小命。商纣王的亲叔叔比干可没那么好,因触怒纣王而被挖心剖腹。你看,在不可一世的皇权面前,谁还敢违抗圣命?《诗经》上说:“普天之下,莫非王土;率土之滨,莫非王臣。”天底下的一草一木,都是君王一家的,任何人不得争抢,臣民都只是君王手中一粒不存在有生命的棋子。


正是因为如此,我们的皇权存在了两千多年的历史。当然在这两千多年的历史长河中,也涌现了一批敢于挺身向皇权说“不”的仁人志士,他们的铮铮铁骨凛然正气让世人钦佩赞叹,可最终他们要么被贬官罢职流放,要么丧命诛灭九族,多多少少都为“不”字付出了沉痛的代价。李密可是“不”族中特殊的一位,他虽然没有傲立苍穹的所谓贞节之气,但他身上却闪耀着追求个性生命的人性光辉。为此,他在践行着“不”的音符,奇怪的是,他的“不”却让晋武帝转怒为喜,大为赞赏。


所以,我们不得不认真思索李密说“不”的特质所在。


晋武帝特下诏书,要李密出任太子洗马,做太子司马衷的老师,辅助太子政事文理等事,可李密“辞不赴命”。 你说,李密在皇权面前,他有推辞不从的权利吗?况且,李密乃蜀国旧臣,地位之卑贱更不用说,他哪能在皇权面前说“不”呢?晋武帝如果以心念旧主,不事新君的帽子扣他个杀身之罪他也没奈何。可见,李密在皇权面前说“不”就意味着选择了死亡。晋武帝看到李密“辞不赴命”必然龙颜大怒,欲逞龙威。你说,李密这样一个大孝之人,在祖母余年之日,他会轻视自己的生命选择死亡吗?在自古忠孝难两全的抉择面前李密该何去何从?


思量再三,一篇《陈情表》呈献君王,龙颜便转怒为喜,李密成了自古忠孝两都全的第一人。可见表文的神奇魔力,这也是李密敢于说“不”成功的特质所在。


那么李密说“不”成功的特质在哪里?表文的神奇魔力是什么?


一是孝心感动了君王  李密在魏晋时代是出了名的大孝之人。他从下父死母嫁,无伯叔鲜兄弟,祖父李光在外长年为官,自己与祖母相依为命。可以说,没有祖母的悉心照料,李密的确无以成人自立。。等李密长大之后,祖母又年事已高,体弱多病,“常在床蓐”李密亲自服侍祖母,不曾废离。正因他的孝心闻名乡里,前太守逵考察他孝廉,后刺史荣推举他为秀才。李密都没有赴职就命,是因为祖母“供养无主”。他宁可冒杀身之罪都要尽祖母膝下之孝,可见李密是一个至孝之人。古人认为至孝之人必能大忠。这话现在看来也不无道理。晋代在刚建立政权不久,基础不够稳固,为笼络人心,颁布了“以孝治天下”的治国纲领。李密虽然是亡国旧臣,但个人尽祖母膝下之孝与新朝廷的治国纲领是完全吻合的,这为李密辞不赴诏找了一个很妙的台阶,同时使得晋武帝也不能太怪责李密抗命的原因。况且,李密与祖母相依为命的悲苦身世也值得同情,于是晋武帝也动了恻隐之心,赏赐李密两个奴婢,要求地方政府每月发放李密祖母的养老金,同时也准许李密先报养刘之恩,后尽君王之忠。可以说《陈情表》的孝心感动了君王。


二是忠孝两全的权宜之策  自古以来忠孝两难全。李密在诉说苦情,解释辞不赴诏的原因后,很清楚地认识到虽然孝心可能会打动晋武帝,但还不能解除自己违抗君命之围,怎么办?于是李密又适时地提出了忠孝两都全权宜之策。即向晋武帝算年龄账,自己今年“四十有四,”“祖母今年九十有六”可见,自己正值人生中年、身强力壮时期,祖母九十六岁,则“大去之期不远矣”。也就是说,自己“尽节于陛下之日长,报养刘之日短也。”这一权宜之策再此补充说明了自己的确是因为祖母供养无主而辞不赴命的,从而也及时消除了晋武帝心中误认为自己“心念旧主、不事新君”的疑虑,为自己抗命皇权彻底解了围。这种权宜之策在晋武帝看来,也是可以接受的。所以晋武帝看完表文后,答应了李密的要求,可以先尽祖母之孝,后尽君王之忠。


三是才情感染了君王  李密在当时是一位很有名的名士。年少时,跟随祖父的好友孟孝琚识字念经,后来又师从蜀国后主刘禅光禄大夫谯周研习《左转》。这两人均为当时的大儒饱学之士,再加上李密聪颖好学,其才华在当时已远近闻名。为辅助太子,征西大将军李艾向晋武帝推荐了德高望重的李密。李密的才华晋武帝早有耳闻。《陈情表》一文言语至真至纯,情感凄恻哀婉,晋武帝读后,大喜,曰:士之有名,不虚然哉!可见李密横溢的才情感染了晋武帝,让他转怒为喜并停下诏书。时隔几百年,宋朝大学士苏轼读完《陈情表》也忍不住泪湿衣衫。即使到现在,《陈情表》也让我们感觉悲情满怀。


李密在皇权面前大胆地说”,不但没有给自己带来灭顶之灾,相反还使君王大喜,从而保全了自己的身家性命。由此,我们不得不佩服李密的才情与睿智,他的至真孝心感动了晋武帝,让他成为了我国历史上一个忠孝双全,两全其美的伟岸形象。