无声上课

无生上课

1、目标重难点要明晰

【现象】老师备课过于细致,面面俱到。由于没有学生,教学过程完全由老师的语言表述呈现,导致整节课重难点不突出,甚至出现在规定时间内不能完成教学活动的现象。这种现象往往是老师们教学目标重难点不明晰造成的,不少老师只在叙写教案时才考虑教学目标。像这种不许上交教案的无生上课忽视教学目标的定位。

【对策】备课时一定要做目标分析。哪些必须呈现,哪些可将可不讲,哪些要呈现过程,哪些可以一带而过。重点内容要呈现过程,难点的突破策略要展示清楚。抓住了重难点,其它的讲没讲到无关紧要,无伤大局。备课要会做“加法”,上课要会做“减法”。

2、课堂节奏感要强。

【现象】12分钟(有时是15分钟)无生上课一条水平线,节奏感不强,再加上本身就没有学生活动,导致课堂没吸引力,感染力不强。

【对策】课堂节奏可以通过时间安排来体现。数学课一般可以分为六大环节,时间大致分配如下:

①导入新课,快捷新颖,一般1分钟。这个环节要求简洁有效,能快速进入主题,尽量不要拖泥带水,绕来绕去,而且导入是为教学目标服务的,所以导入要能与教学目标重难点紧密联系。

②新知探究,过程性强,一般5分钟。这部分应该是本节课重点,问题设置要细致合理,有探究性,要能体现出知识产生的过程。一般通过师生互动生成本节课重点知识。

③巩固练习,一点带面,一般2分钟。练习设置要有梯度,处理方式要多样化,由于没有学生,不需要老师把每一题都讲到。比如“请这位男生把第一大题的答案交流一下”,“有没有不同的答案”“同意的请举手”“好,下一题……”。若难度不大,就假设正确,一带而过。但为了体现这一环节的地位,又不想过多花时间,可以选取一题让学生分析一下思路(老师代替说),或者假设一位同学出现了一个错误,然后通过大家的合作交流订正过来。总之,可以采取一点盖面的处理方式。

④拓展延伸,步步为营,一般2分半钟。这一环节重在分析,具体内容可能是一道延伸题,可能是一个延伸知识点,一般难点出现在这个环节,可以通过分解难度的方式各个击破。

⑤课堂小结,梳理归纳,一般1分钟。课堂小结在形式上要出新,环节目的是归纳总结本节课学习的主要内容,最好在ppt中展示一个本节课知识结构,让学生有个全面的认识,其次可从思想方法、难点、易错点等方面作适当强调。当然也可在这个节课的知识基础上通过设置一个问题,为下一节课埋下伏笔。

⑥布置作业,量要适中,一般半分钟即可。作业量不能太多,更不能出现什么全品学练考或者报纸做哪里哪里等。

3、凸显学生的主体地位。

无生上课没有学生,教学活动完全由老师呈现,如何凸显学生的地位,营造出课堂气氛,让评委感觉到老师确实是在跟一群学生进行交流?这需要一些手段和策略。

1)采取多种教学活动组织形式。

有些内容可以采取教师讲授法;

有些内容可采取学生自主学习法,甚至可以让学生自主阅读教材,然后通过ppt中几道习题巩固或者说检查阅读效果;

有些内容可以采取合作学习的方式,抛出一个问题,大家先独立思考,然后在组内进行交流,再请一位小组代表反馈交流结果,其他小组可以补充,最后老师做总结性评价;

2)设置学生错误,并通过生生碰撞营造氛围。在教学活动中,往往有那么一个题目或者问题学生容易犯错,老师就可以在课堂上故意在设置错误。场景如下(以等腰三角形的性质为例):

师:已知等腰三角形一个内角的度数为80°,则这个三角形最小的内角为多少度?

(停顿两秒)师:请后面这位男生谈谈你的想法。(停顿,作倾听状,不需代替学生叙说过程)

师:这位同学认为三角形最小的内角为50°。(同时把目光和手势投向另一个区域,假想有一位同学举手想表达不同观点)这边这位女生有不同观点。(用手势示意这位同学起立回答,然后作倾听状)

师:这位女生认为80°角可能是底角,也可能是顶角,因此要分两种情况讨论,发现当80°角为顶角时,最小的内角为50°,当80°角为底角时,最小的内角为20°,又因为20°<50°,所以三角形最小的内角为20°。【注:这是替学生说给评委听的】

师:(假想又有学生举手,老师用手势示意另一个区域)这位同学还有不同看法……(不需要重复学生答案,此时评委老师能知道学生会说些什么)

师:(目光回到刚才那位女生)你同意他的观点吗?大家同意哪位同学的观点?对(用手势向第三位学生示意),这里是两个不同情况的图形,不能把20°与50°再作比较。(又把手势回到第一位男生)你能总结一下做这一题需要注意哪些问题吗?(停顿两秒,不需重复学生说的内容)很好!

刚才的教学活动,通过生生互动,通过老师对不同区域的学生的提问,通过简洁有效的生生评价、师生评价,给评委老师展现出满堂教室学生在进行交流的生动场景。学生的回答觉得评委心知肚明的老师不需要复述,可能不是评委老师想到的,或者非常重要的可以作简单复述,比如第二位学生的回答。

 

 

 

 

 

 

 

                                                        如何上好无生上课

 

1、首先要有自信。这种课型由于受时间20分钟以内及无学生等因素的限制,哪怕是省教坛新星都很难展示自己的优势,因此选手都几乎是站在同一起跑线上,没有谁有过多的优势。谁自信,谁成功,比的就是心态。战略上藐视对手,战术上重视对手,藐视是给自己自信,重视是让自己谨慎!!!!!

2、这种课的比赛流程基本上是抽签——现场备课60分钟——无生上课20分钟以内——答辩5分钟。在这过程中肯定会面临自己没有预料的困难,这时选手不能畏缩、放弃,临场应变。要知道你所面临的困难其他人都可能会遇到,甚至会更多。评委在评价时不是看谁上得完美,而是谁更善于快速机智地解决困难。比如你十分困难解决了六分,而他十分困难只解决五分,那么你就是胜者。而有些选手只关注自己十分只解决六分还有四分未解决,从而逐渐丧失信心,影响后期发挥。因此,无论出现何种情况都要一切向前看。

3、备课策略。1)教学设计环节要完整清晰(课题—教材分析—学情分析—教学目标—教学重难点—教学策略或方法—教具准备—教学过程—自我评价—板书设计—教后反思),每一项可根据实际情况可详写可略写。(2)合理安排时间。平时要训练自己写教学设计的速度,因为总共时间只有60分钟,所以思考时间只能10分钟以内,写教学设计30分钟,结合教学流程如何组织语言10分钟(特别是引入和总结要设计好语言),答辩准备10分钟(主要定好粗线条从哪几个方面去说,具体的临场发挥)。

4、上课注意事项。1)进考场时肯定是最紧张的时候,这时可通过擦黑板、整理一下讲桌等方式调整心态,同时面带笑容用温和的眼光扫视一下评委既是对评委的尊重,又能缓解自己的紧张气氛。(2)一切就绪后,可询问“尊敬的各位评委,大家上午好,请问我可以开始了吗?”,等待评委许可后,选手要立即转换角色,想象自己已置身于课堂上,面前是自己正在带的班级学生,甚至回忆第一排坐着哪些学生,第二排坐着哪些学生,这样更有利于进入角色。(3)课堂上一定要心中有学生,通过眼神、语言、肢体等营造出课堂气氛,要让评委感觉到置身于真正的课堂之中,这非常重要。(4)无生课堂同样可安排小组合作,生生互动,但老师需对活动内容、活动中注意的细节说明清楚,并对活动结果作合理准确评价,评价时最好不要单调地说“你真棒”等平淡的语句,应该点出好好在哪里,还存在哪些需改进的地方。(5)板书一定要精心设计,尽量地减少字数,但又能体现本节课的重难点或主线条,布局要合理(在进入考场时就应在心中总体规划好)

5、答辩策略。1)通常情况有两个必答题,一个是学科专业知识,与所上课的那一册教材有关,另一个是新课程理念。抽到答题后,思考时间最好不超过1分钟。在答辩时先选自己有信心的一题展开叙述,特别值得注意的是不管你能不能答对你都不要放弃,都要尽量搜索与之相关甚至无关的信息说出来(用你那种永不放弃的精神打动评委),说比不说肯定分要高一点,哪怕只有1分。(2)答辩题a题与课本内容有关,考察语文专业知识,如背一首诗、解释什么是说明文、介绍鲁迅的朝花夕拾、“铭”是什么等,b题与新课程理念有关,如语文新课程标准的基本理念有哪些、如何实行语文的实践性、阅读教学应培养学生的哪些能力、如何正确把握语文的教育功能(认识熏陶感染培养良好的语感)、语文课程的资源有哪些(课内资源及课外资源)等。(3)答辩中如果能与自己本节课的课堂教学充分结合起来,或者结合平时的实践来说明问题,理论与实践相结合,更有说服力。

6、评委主要关注点。1)重难点是否突出(2)思路是否清晰(3)教师基本功(4)选手心理素质及其意志品质。选手应结合自己的实际突出自己的亮点,比如朗读能力强可在教学中设计一个朗读环节,如果粉笔字好可在板书上多下点功夫等,总之要清楚自己优势在哪里,有哪些缺点,尽量扬长避短。

1.语言准确,声音有激情。这是无生上课最基本的要求,也很重要,因为没有学生,气氛完全通过老师的语言(包括肢体语言)来营造。

2.充分利用教具、现代教育技术组织教学。韩老师为探究轴对称的性质自制了演示纸板,直观形象;樊老师为探究中点的存在性和唯一性,利用小磁铁在一条线段上运动,简洁有效;倪老师也在课堂上通过几何画板(空对空,无生上课完全可以)研究角的大小比较。

3.教学设计很有新意。平老师上的课题是线段射线直线,平老师从线段开始,通过延长得到射线,再通过反向延长得到直线,让学生充分体验到三线之间的关系,同时,本节课许多零碎知识点通过这一线条自然生成;倪老师和樊老师上的课题分别是角的大小比较和线段的大小比较,都从定性比较自然过渡到定量比较,再通过比较线段上取一点分成的两条线段的长短得到线段中必存在一点把一条线段分成两条相等的线段,从而得到线段的中点这一概念。

4.简笔画有创意。像平老师、倪老师、樊老师的简笔画,既能体现简笔画的特点,又能体现数学学科特点,特别是倪老师绘画功底深厚,出手不凡。

当然也暴露出一些问题需要改进。

1.粉笔字要练。除了丁老师粉笔字感觉清新、有力道、有笔锋外,其余老师的粉笔字都有待改进,需要专项训练,掌握粉笔字的书写技巧,同时还要在书写认真的前提下提高粉笔字的书写速度。

2.出现了一些细节性错误(在此不一一列举)。

3.课堂不生动。部分老师脸部表情僵硬,自始至终一个表情,从而显得课堂没有感染力,因此需要老师们会使用手势、眼神、脸部表情与学生交流,创设出有生课堂的气氛。

4.板书设计不合理。五位老师的板书要么过多,要么过于简单,只有提纲要领,还有老师的板书显得零乱,很随意。

5.超时现象严重。要求12分钟的无生上课,有两位老师用了15分钟,一位老师用了16分钟,一位老师用了20分钟,一位老师用了25分钟。在大型比赛活动中,超时现象一般是不允许的,那么如何在有限时间内如何有的放矢完成教学活动展示是一个重要问题。

下面,我结合自己的经验,就如何上好无生上课谈谈自己的想法。

 

 

说课

 

                             谈谈说课

说课是在备课的基础上,面对同行或专家领导,在规定的时间内,针对具体课题,采用讲述为主的方式,系统地分析教材和学生等,并阐述自己的教学设想及理论依据,然后由同行评议,达到互相交流,共同提高的一种教研活动。
一、 说课的作用
说课其实也是一种集体备课的形式,是为了提高课堂教学效率,教师之间进行的一次思想碰撞,一次智慧的交流。通过说课,教师能高屋建瓴地把握教材,预设学习中的各种教学事件,反馈教学中的得失,选择适宜的教学方法,提高课堂教学效率,促进教学研究。具体有以下作用:
1
可以更好的吃透教材
教师在备课中,虽然对教材做了一些分析和处理,但这些分析和处理是浅显感性的。而通过说课,从理性上审视教材,这就可能发现备课中种种疏漏,再经过修改教案,疏漏就会得到弥补,从这个意义上说,它能帮助教师更好的吃透教材,优化教学设计过程。
2
可以提高理论水平
说课不仅要说明怎么教,还要说明为什么要这样来做,这就迫使教师要认真去学习教育教学理论,要认真去思考如何解决理论与实践相脱节的问题,这样就可以帮助教师从理论上去认识教学规律。
3
简便易行,共同提高
4
提高表达能力
二、 说课的内容
1
说教材
说课首先要说明自己对教材的理解。说教材的目的有两个:一是确定学习内容的范围与深度,明确教什么;二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系,为教学顺序的安排奠定基础,知道如何教。说教材包括以下几个方面:
1 说教材的地位作用。要说明课标对所教内容的要求,脱离课标的说课那就是无本之木、无源之水,会给人一种虚无缥缈的感觉。还有说明所教教学内容在节、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义,说明教材编写的思路与结构特点。
2 说教学目标的确定。一说目标的完整性,教学目标应该包括知识与技能目标、过程与方法和情感态度三个方面的目标;二说目标的可行性,即教学目标要符合课标的要求,切合各种层次学生的实际;三说目标的可操作性,即目标要求具体、明确,能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作。
3 说教材的重点难点。教学重点除知识重点外,还包括能力和情感的重点。教学难点,是那些比较抽象、离生活较远或过程比较复杂,使学生难以理解和掌握的知识。并要具体分析教学难点和教学重点之间的关系。
2
说学生
就是分析教学对象。因为学生是学习的主体,因此教师说课必须说清楚学生情况。这部分内容可以单列,也可以插在说教材部分里一起说。说学生包括:
1 说学生的知识经验。这里说明学生学习新知识前他们所具有的基础知识和生活经验,这种知识经验对学习新知识产生什么样的影响。
2 说学生的技能态度。就是分析学生掌握学习内容所必须具备的学习技巧,以及是否具备学习新知识所必须掌握的技能和态度。
3 说学生的特点风格。说明学生年龄特点,以及由于身体和智力上的个别差异所形成的学习方式与风格。
3
说教法与手段
就是说出选用什么样的教学方法和采取什么样的教学手段,以及采用这些教学方法和手段的理论依据是什么。

1 说教法组合及其依据。教法的组合,一是要考虑能否取得最佳效果,二是要考虑师生的劳动付出是否体现了最优化原则。一般一节课以一二种教学方法为主,穿插渗透其他教法。说教法组合的依据,要从教学目标、教材编排形式、学生知识基础与年龄特征、教师的自身特点以及学校设备条件等方面说明。因为教学过程是教与学的统一过程,这个过程必须是教法和学法同步的过程,因此教师在说课时还要说明怎样教会学生学习的方法和规律。
2 说教学手段及其依据。教学手段是指教学工具(含传统教具、课件、多媒体、计算机网络等)的选择及其使用方法,要尽可能使用现代化的教学手段。教具的选择一是忌多,使用过频,使课堂教学变成教具或课件的展览;二是忌教学手段过于简单,不能反映学科特点;三忌教学手段流于形式。还有说明是怎样依据教学目标、教材内容、学生的年龄特征、学校设备条件、教具的功能等来选择教学手段的。
4
说教学程序
说教学程序就是介绍教学过程设计,这是说课的重点部分。因为只有通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排,它反映了教师的教学思想、教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述,才能看到教学安排是否合理、科学和艺术。教学过程通常要说清楚下面几个问题:
1 说教学思路的设计及其依据。教学思路主要包括各教学环节的顺序安排及师生双边活动的安排。教学思路要层次分明,富有启发性,能体现教师的主导作用和学生的主体作用。还要说明教学思路设计的理论依据。
2 说教学重点、难点的处理。教师高超的教学技艺体现在突出重点、突破难点上,这是教师在教学活动中投入的精力最大、付出的劳动最多的方面,也是教师的教学深度和教学水平的标志。因此教师在说课时,必须有重点地说明突出教学重点,突破教学难点的基本策略。也就是要从知识结构、教学要素的优化、习题的选择和思维训练、教学方法和教学媒体的选用、反馈信息的处理和强化等方面去说明突出重点的步骤、方法和形式。
3 说各教学环节的时间分配。要联系实际教材内容、学生实际和教学方法等说出各个教学环节时间安排的依据。特别要说明一节课里的最佳时间(20——25分钟)和黄金时间(15分钟)是怎样充分利用的。
4 说教学设计及其依据。说板书设计,主要介绍这堂课的板书类型是纲目式、表解式、还是图解式等?什么时候板书?板书的具体内容是什么?板书的展现形式是什么?等等。板书设计要注意知识科学性、系统性与简洁性,文字要准确、简洁。说依据可联系教学内容、教学方法、教师本身特点等加以解释。
5
说教学效果的预测
教学效果是教学目标的归宿和体现。教学效果的预测,既是教师实现教学目标的期望,又是实现教学目标的自我把握程度。教师在说课时,要对学生的认知、智力开发、能力发展、思想品德的养成、身心发展等方面做出具体的、可能的预测。
三、 走出误区,从本质上理解说课
1
、误区之一:说课就是复述教案
说课稿与教案有一定的联系,但又有明显的区别,不应混为一谈。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的,说课稿不宜过长,时间应控制在10分钟之内为宜;教案只说怎样教,而说课稿重点说清为什么要这样教。教案是教师备课这个复杂思维过程的总结,多是教学具体过程的罗列,是教师备课结果的记录,是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为,即体现了教什么怎么教。说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述,它虽也包括教案中的精华部分(说课稿的编写多以教案为蓝本,作为参考的第一手材料),但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据,即思维内核。简单地说,说课稿不仅要精确地说出的内容,而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述我为什么要这样教。教案是平面的、单向的,而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化,扩展与完善。
2
、误区之二:说课就是再现上课过程
有些教师在说课过程中一直口若悬河,激动万分地给听者上课:讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等,把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实,如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生,可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课,二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别,不能等同对待。
说课是说教师的教学思路轨迹,说教学方案是如何设计出来的,设计的优胜之处在哪里,设计的依据是什么,预定要达到怎样的教学目标,这好比一项工程的可行性报告,而不是施工工程的本身。由此可见,说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动,对于备课是一种深化和检验,能使备课理性化,对于上课是一种更为严密的科学准备。

3、误区之三:说教学方法太过笼统,说学习方法有失规范
教学设计和学法指导是说课过程中不可缺少的一个环节,有些教师在这环节中多一言以蔽之:我运用了启发式、直观式等教学法,学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发学生,怎样操作,却不见了下文。甚至有的教师把学法指导误解为:解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。
4
、误区之四:一穷二白,说课过程没有任何的辅助材料和手段
有的教师在说课过程中,既无说课文字稿,也没有运用任何的辅助手段。有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学,但在说课过程中,始终不见庐山真面目,让听者不禁怀疑其真实性。所以,说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段:如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等,在有限的时间里向同行及评委们说清楚课,说好课。
四、 说课稿体例
1
课题名称,教师所在学校,教师姓名
2
对课标的分析
3
对教学内容进行分析及处理
4
对学生情况分析(分析学生已有知识和能力储备;已有知识和新讲知识的差距,如何解决;以往教这部分内容时出现的问题,如何解决)
5
制定教学重点和难点
6
教学方法的选择(陈述理由,要体现教学思想、学习特征等)
7
恰当选择教学资源
8
教学过程的简单陈述(学法体现,重点、难点如何突破,教学资源的运用)
9
板书设计(体现课堂教学的思路与线索)
说课文字稿格式:
课题名称: 教材版本:
教师姓名: 学校:
教师年龄: 教龄: 职称:
教学背景分析
(一) 对课标的理解与把握
(二) 教学内容分析与选择
(三) 学生情况分析
教学目标
教学重点和难点
i.
教学重点
ii.
教学难点
教学资源、教学手段和主要教学方法
(一) 教学资源
(二) 主要教学方法
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图

板书设计
简述教案设计创新之处及特色(300字)
五、 说课要求
1
依据说课稿体例撰写完整的说课稿,一式三份,于说课前交给评委。
2
配合说课过程,要有PPT演示文稿。
3
说课前要对教师本人、说课教材版本、课题做简单介绍。
4
说课中要简述教学过程,重点说明如何突出教学重点和突破难点,以及如何突出学科特色。
5
说课在(10——15)分钟之内完成。。

高三语文课例点评兼谈二轮复习

高三语文课例点评兼谈二轮复习


——2014年宿松县高三语文备考课例点评


     (安徽省特级教师吴忌点评,复兴中学石礼义整理)


背景:48上午,宿松县2014年高三语文备考研讨会在宿中科技楼举行。根据安排,东道主宿松中学推荐金朝晖老师给大家展示了 一堂高三语文复习研讨课。金老师的上课内容是“二轮复习古诗鉴赏之表达技巧”。


课后,各校老师代表都针对本课分别作了点评,下面是宿松二中特级教师吴忌老师的点评整理稿。


一、整体概述: 上完是缺点,没上完是优点


(金老师共安排了三首谈古诗手法的诗歌,课堂结束只讲完了前两首)


二、整体感觉  


 课堂气氛活跃,教师语言幽默,学生不时爆发出一些欢笑之声,课堂轻松。教师对学生的引导在有些具体内容上还不够深入,也有一种轻感。


三,就二轮复习而言,语文教学要抓三点:重点、难点和缺点(一轮复习留下的欠缺点)


金老师提供的第一首古诗是辛弃疾的《鹧鸪天·送廓之秋试》,要学生分析词中虚实相生的艺术手法,其实这一首词有一定的难度,只要让学生找出词中虚写和实写的句子,那就说明词的大意学生大致读懂了。虚实只是诗歌的手段,关键是运用这种手段的目的在哪里?也就是虚实相生的艺术效果,这才是学生理解的难点,也是教师教学的重点。


二轮复习其实是两个词:检验和规范。 检验学生的已知知识和未知知识,并就重点将其容易出错的地方规范化,不是象一轮复习那样每个角落都照顾到。


本教案标题就有两处不规范。大标题“掀起技巧的盖头来”,这是化用一首民歌歌词“掀起你的盖头来”,并将“你的”换成“技巧”,所以作为大标题只要在技巧二字上加双引号(“ ”)就可以了;副标题“古诗鉴赏二轮复习之表达技巧”,“二轮复习”比“古诗鉴赏”范围要大,应把“二轮复习“放在”古诗鉴赏“的前面。


 


 

<荆轲刺秦王》教学构思


          《荆轲刺秦王》教学构思


          安徽省宿松县石礼义


【反思背景】:


新调入一所学校,一切都是那么的陌生。开学还不到两周,新环境还没有完全适应,19日下午,突然接到教研处主任打来的电话,要求我在21日之前安排一节公开课。仅两天时间,时间很紧。这肯定是一把手的指令,我们都没有回旋的余地,这次公开课,说不定一把手亲自挂帅带队。这也是领导对新教师的第一次例行教学考查,这第一印象可特别重要啊。公开课的教法与常规课的教法可大不相同,人教版必修一第一单元是新诗单元,最适合上公开课,可我全上完了,第二单元是文言文,文言文又是中学语文教学的一大瓶颈,难以创新,比较短的一篇文言文——《烛之武退秦师》,很经典也很适合上公开课,可我也上完了。眼下我要上的是两篇稍长的文言文《荆轲刺秦王》和《鸿门宴》,这两篇课文情节性很强,人物塑造也很成功,可它对于我们这样一个二流学校的学生来说,教师要引导他们在一节公开课堂上出彩,也实在有点困难。如果是四平八稳地教,不会出问题,但也上得没味道。怎么办?要我跳过这两篇课文,为了取悦领导而另选一篇容易出彩的文章来,我可不会因为有领导听课而打乱自己的教学计划。怎么办?就选《荆轲刺秦王》,可怎样让这篇课文出彩?它的切入点在哪里?我思来想去。


整整琢磨了一整天,最后终于决定就这么干了。


【教学设想】


1、教学重点与难点要突出   《荆轲刺秦王》是一篇传统文言文,故事的情节性很强,其中最重要的一个情节是“易水诀别”片段,课后练习二明确要求背诵这个片段。可见“易水诀别”片段的精彩。教学重点确定了,可怎样将它设计成教学重点呢?即教学方法的运用问题。“易水诀别”是活人为活人的辞行,是一次生离死别的辞行,其场面之悲壮与凄美,让人叹为观止。于是我采用五种方法来处理这个教学重点:⑴、全班齐读全段和几个学生分别带感情美读“风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复还!”这一句;⑵、赏析全段全景镜头与特写镜头交替结合的场面描写的方法;⑶、借助黑板板书以突出教学重点理清学生思路并加深学生的记忆,:⑷、借助板书学生尝试背诵;⑸、诵读“易水诀别”网络改写片段,让学生借助想像的翅膀从整体上去感受“易水诀别”生离死别的悲壮美。Ⅱ  教学难点的确定我设定为荆轲形象的赏析与评价  我前面有一个铺垫,即师生共同诵读并鉴赏荆轲身受重伤和被斩的全过程,让学生共同感受荆轲死之壮烈和生之伟大。在这时,学生的情感已经被荆轲的豪侠精神所感染,荆轲精神是荆轲故事流传至今的内核所在。我必须将这种精神升华不能将其冷却。升华是肯定这种精神、颂扬这种精神,冷却则是是非客观评判荆轲精神。前者是语文课,后者是历史课。我选择了前者,让全班学生用三——七句短诗的形式来表达自己对荆轲的赞美之情。新诗又正好是第一单元的教学内容,虽然写作新诗对高一新生来说有一定难度,可在素材和感情储备达到一定程度后,青春期学生还是有一定写作新诗的内心诉求的。  我认为这个难点在教学方法的处理上是准确精当值得肯定的。


2、以学生为主体的教学理念   ①、传统的诵读文本是以学生为主体;②、几个学生有感情地诵读“风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复还!”这一句,教师没做任何点评,只是反复地让学生用感情去读,几个人在朗读上谁优谁劣,大家一听便知,无需教师去点评;③、学生尝试写作新诗来颂扬荆轲。以上几个环节都会让学生在课堂上充分展现自我的。


3、整个课堂是一个“别“字说到底,思路清晰,节奏紧凑  导入部分让学生由”别“字组词,十个以上。看似简单,一个学生一口气说出十个也不容易,有限的时间必须要”众人拾柴“,十个词中学生必有一个是“分别”或“离别”,这就为教学的第二个环节“易水诀别”做了铺垫。诀别诗难以相见的离别,“易水诀别”是一个客观的送行场面,它是一次生离死别。“悼别荆轲”则是我加的一个小标题,它是针对荆轲死之壮烈而言的,表达了我们读者对荆轲精神的崇高敬意和深深的哀悼之情,带有读者的主观评价色彩,但我认为这种主观评价是必要的,并非多余。                                    


 


      具体公开课教案,请看上一篇教学设计《别了,荆轲》


 


 

别了,荆轲

别了,荆轲


——《荆轲刺秦王》公开课教案


 


一、 教学目标


1、  学习“易水诀别”片段,感受其生离死别的悲壮美。(重点)


2、  引导学生正确评价荆轲。(难点)


二、教学方法


1、诵读法。     2、写作训练法。3、点拨法。


三、教学流程


1、导入    字组词入题。


2、走进文本,感悟“两别”


1)易水诀别 


①、学生诵读“易水诀别”一段。


②、学生反复诵读“风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复还。感受该句的悲壮美。


③、师生共同探讨本段的“蒙太奇”技法。


④、一生尝试背诵本段。


⑤、诵读“易水诀别”改写片段。


2)悼别荆轲


①、生诵读荆轲身受重创的片段。


②、用词语概括这一片段的情感特点。


③、学生用四至七行短诗评价荆轲。(两分钟,学生尝试创作新诗)


④、师生交流短诗。


3、  课堂小结


4、  作业布置


①、熟读课文并背诵“易水诀别”一段。


②、预习《鸿门宴》


四、           板书设计  


                   筑音       情感                       荆轲


                  变徵之声      悲凉         垂泪涕泣          和而歌


                   


      易水诀别


   (悲壮美)


了,              慷慨羽声  激愤、同仇敌忾   嗔目、怒发冲冠   就车而去,不顾


   


              


悼别荆轲      死之悲壮,生之伟大


 


               


 

《烛之武退秦师》说课稿

《烛之武退秦师》说课稿


 


我说课的题目是  《烛之武退秦师》 ,我主要从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。


一、说教材
  《烛之武退秦师》是人教版高中-年级必修一第二单元的-篇课文。
  1、教材简析:《烛之武退秦师》选自先秦历史散文《左传》,本篇所记述的是秦晋联合攻打郑国之前开展的一场外交斗争。郑国被晋、秦两个大国的军队所包围,国家危在旦夕,烛之武奉郑君之命,去说退秦军。烛之武巧妙地利用秦晋之间的矛盾,采取分化瓦解的办法,说服了秦伯。秦伯不仅撤走了围郑的秦军,反而派兵保卫郑国,最后晋军也不得已而撤退,从而解除了郑国的危机。文章赞扬了烛之武在国家危难之际,能够临危受命,不避险阻,只身去说服秦君,维护了国家安全的爱国主义精神。同时也反映了春秋时代各诸候国之间斗争的复杂性。
  2、该课所处的地位和作用:《烛之武退秦师》是必修一中的一篇讲读课文。该单元的教学重点是理解课文的思想内容,掌握文言词语的含义及其在课文中的用法。课文安排在单元的首篇,这是学生进入高中以来第一次接触文言文,学习的顺利与否,关系着今后文言文学习兴趣的发展问题,因此显得格外重要。本篇文章属于先秦叙事散文范畴,故事情节引人入胜,人物形象突出鲜明,利于培养学生的文言文阅读兴趣,提高学生的自学能力。因此本文主要采用讲故事的方式,让学生对文章的内容有一个较为深入的理解把握,激发学生进一步地探究文章内容地热情。树立学生学好文言文的信心。
  3、教学目标:根据教学大纲要求,结合该课的特点我制定了如下教学目标: A、基础知识目标:了解《左传》有关知识,解决生字, 积累文言词语。
 B、能力目标:理解关键词句的含义、能达到了解和用现代汉语来复述课文内容。培养学生鉴赏古代优秀散文的能力。学习文章塑造人物形象的方法。学习烛之武的说话艺术
  C、思想教育目标:学习烛之武在国家危难之际置个人安危于不顾,维护国家安全的爱国主义精神。


4、教学重点与难点:新课程标准对高中阶段文言文教学只要求具有阅读浅易文言文的能力。因此,我把该文教学重点确定为:诵读课文,如果能背诵课文则更好,在把握文意的基础上理解词句,把理解词句与理解文章统一起来,积累一些文言实词、虚词和句式。同时学习本文的写作技巧


 


 二、说教法和学法
  1.在教法上,根据该课的教学目标、教材特点,我采用以下方法进行教学:我准备采用的教法是讲授法,诵读法,点拨法,点拨词句方面的一些知识。讲授法教师可以系统的传授知识,充分发挥教师的主导作用。


2.在学法上,我贯彻的指导思想是把学习的主动权还给学生,倡导自主、合作、探究的学习方式,具体的学法是讨论法、朗读法和,参照注解,动口动脑,培养学生自己获取知识的能力,让学生养成良好阅读习惯。


 


三.说教学过程                       


为了完成教学目标,解决教学重点突破教学难点,课堂教学我准备用2个课时,按以下5个环节展开。


 环节1:导入新课,激发兴趣
  人们常说:良好的开端是成功的一半。所以,导入新课的开场白就显得十分重要。好的导入语,能营造好的课堂氛围,集中学生的注意力,使学生对学习内容产生浓厚的兴趣。我设计的导语是: 钱学森回国的故事


环节2:解题,介绍背景


@首先,简单介绍《左传》这部编年体史书的基本情况及其在中国文学史上的地位,以及《烛之武退秦师》的故事背景
  @:然后,自读全文,请学生借助注释和工具书解决字词问题,教师有针对性的对某些容易读错写错或者古文中难以理解的字词进行指导,借助注释梳通文章这为学生阅读文本扫清了障碍,也体现了语文学科工具性的特征。


环节3:文本研读赏析
  新课标中明确指出:阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。新课标对学生阅读的要求是:在通读课文的基础上,理清思路,理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位,以调动学生的主动性和积极性为出发点,学生边读边思考,在听读中理清思路,锻炼学生的听说读和概括能力,解决教学重点。


先对课文整体感知,然后再逐段精读细研。


@研读分析第一段:秦晋围郑 


1.第一段总共二十五个字,让学生思考本段交代了哪几个问题?以及作用。(明确:当时形势,战争起因,秦、晋驻军方位。)第1段,写秦、晋围郑。原因:晋国要报复其无礼,与秦没有多大的利害关系。敌我双方力量对比悬殊,但晋是有机可乘的。这就为下文烛之武退秦师的成功埋下了伏笔。


2.引导学生归纳本段知识点,重点讲清以下重点文言词句。例如:贰:从属二主;军:名词活用作动词,驻扎。


@自读讨论第二段 :临危受命
1佚之狐的话对刻划烛之武的形象有何作用?【
师必退表现了佚之狐对烛之武的了解与信任,使读者未见其人,先知其才,从侧面表现了烛之武的才能。


2.共同讨论归纳本段知识点,重点讲清判断句、省略句、介词结构后置文言句式。


 @研读分析第三段:智退秦师 


1. 本段的重点在说辞,集中刻画了烛之武的形象。虽仅百余字,却委婉曲折,步步进逼,层层深入。说辞只有一百多字,却包含以下四层意思。在文中找出的关键语句体会烛之武高超的劝说艺术、游说技巧,让学生细细品味。


第一层(“秦、晋围郑,郑既知亡矣”),说明秦晋围郑,郑国必亡。欲扬先抑,提出问题。


第二层(“若亡郑而有益于君”至“君之薄也”),说明亡郑只对晋国有利,对秦国有害无益。


第三层(“若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”),说明保存郑国,对秦只有好处。如果说上一层是分析危害动摇秦伯的话,这一层则是以利益引诱秦伯了。


第四层(“且君尝为晋君赐矣”至“唯君图之”),在经过一番拉拢引诱之后,烛之武察言观色,又不失时机地从秦、晋两国的历史关系,说明晋国曾对秦国过河拆桥,忘恩负义,赤裸裸地挑拨秦、晋两国的关系。


2.学生讨论归纳,让学生归掌握本段词语的活用、古今异义词等知识点。
@研读分析第四段:晋师撤离
  
面对风云突变的局势,晋侯没有感情用事,而表现了清醒的头脑和理智的判断。这种隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略,正是晋文公终成霸业的根本原因。
   
以上对文章层次和大意的了解通过学生讨论、老师补充的方式进行,只求了解大意。让学生掌握文言文的一些词语、句法、句式的运用。


@总结全文


1.      引导学生讨论后归纳本文伏笔与照应、波澜起伏、详略得当的写作特色。。


2.      由学生分小组讨论后发言,由学生归纳,老师总结:烛之武、郑伯 秦伯、晋文公的性格形象。                       


环节4:布置课后作业完成课后练习并背诵课文


 


四、说板书设计



  好的板书就像一份微型教案,我的板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生,清晰直观,便于学生理解和记忆,理解文章主要内容。(板书略)


以上,我从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面对本课进行说明,我的说课到此结束,谢谢各位评委老师。


 

语文,是到有效提高学生分数的时候了

    语文,是到有效提高学生分数的时候了


在谈有效提高学生分数之前,我们先看两个现状:


一、语文在观念上很被宠幸  从幼儿园、小学、初中、到高中,十几年的文化学习,语文都被当成主学科、大学科看待,中考高考卷面均是150分。学生踏上工作岗位,参加各种笔试,都跟语文有关系,公务员的申论考试其实就是语文写作。


二语文在行为上被冷遇    大多数家长上初中后,孩子在家做数理化题,认为那叫用功;孩子看报刊杂志,那则叫看“流打鬼”。也经常看到家长带孩子去某老师家补英数理化,可没有到家长带孩子去老师家补语文,虽然现在明令禁止有偿家教,可补习还在地下活动,还有很大市场。高中,学生课外看杂志,理科班主任是要没收的。语文课堂上,教师有声有色地讲课,学生有滋有味睡觉或低头做数理化的现象数见不鲜。高中三年,学生感觉所花时间最少的学科是语文,除了语文课堂,课外几乎没花多少时间。


 


为什么会存在这种情况?宠幸与冷遇的反差这么大呢?


用学生的话说,高中语文,时间花多花少一个样。试卷上考的都是课外的,跟老师讲的无关。


学生们的回答一语惊人,也一语道破天机。它等于把高中语文教师三年所花的时间精力全抹杀了。


这很是值得反思。学生是学习的主体,教师的教是为学生而服务的。


以现实为镜子吧,翻翻高中每一套语文试卷,题目绝大多数都是课外的。课外到古今中外,经史子集无所不包,无处不有。许多题目如果没标明出处,恐怕大学问家都闻所未闻,见所未见。拿这样的大学问来考一群乳臭未干的毛头小子,的确是小题大做。也怪不得学生得不到分。这可说明我们考得太离谱。教的与考的不一致。


再从考试结果看,一般地,150分的语文试卷,绝大多数学生在80——100之间。很少有学生超过120分,也很少有学生低于60分。也就是说语文考试拉不开档次,而且,老师上课教的与试卷考的存在严重脱节。还有,语文基础较好的或课外花了点时间复习的,考后总是心灰意冷,那些上课不认真听的或贪玩的,考后总是状况良好。而且这种现象不是个别的,而是普遍的,每一所学校每一位老师都碰到过。然而,其它任何一门学科都不存在这样一种现象。


那么,怎样改变语文一方面被宠幸,另一方面又被冷遇的境地呢?


我认为,别无他法,只有有效提高学生的语文分数,适当拉开语文的得分档次,让学有所获,不学无获的现象变得公正。


教师为分数而教  一套高考试卷只有20套左右的试题,自打学生进入高中的第一天起,教师就着眼高考。学校发的教材弃而不用或闪电式教完。然后一个考点一个考点地魔鬼式考查训练,学生不掌握甲考点绝对不进入乙考点。我相信20个考点3年下来,按部就班地科学规划学生高考绝对比价乐观。当然训练是关键,从训练中总结规律,用规律去训练,。至于什么课改,什么语文的工具性人文性,那是他们的,与无关。我只关注“不管白猫黑猫”,高考考到高分就是“好猫”。


这显然是应试教育的一种典型做法,与新课改是背道而驰的。是教师们不得不用的一种方法,属于下策,也可说是教师们滥用手中职权的一种表现,他们只能这样用职权了。


二、打破现行高中语文试卷出题思路  试卷尽量以教材为中心避免课外题目,即使有课外题必须划定试题范围并降低题目难度。 


三、改编试卷题型  像英语试卷一样,全部改成客观题和作文题。去掉现行试卷中的主观表达题也可酌量考考语文听力。语文的客观题难度要降低,听力题难度可比英语难一些。作文难度也要降低。


 


以上是一孔之见,但我认为只有真正体现学有所获、不学无获的原则,有效提高学生语文分数的试卷,才是一套真正新课改的试卷。现行的语文试卷与考试题型都急需改革。

2006——2011年安徽高考作文面面观

2006——2011年安徽高考作文面面观


2006年——2011年,安徽高考自主命题已经走过整整六个年头。在这六个年头里,安徽高考作文的命制情况如何呢?本文将对这六年安徽高考作文题作一下概括性述评


2006年,是安徽高考自主命题的第一年。我们对于新高考没有任何经验,只能模仿别省,像高考这样全国性大型选拔人才的考试,必须认认真真地模仿,神似不成,那也得形似,千万不能走样。第一年命题,第一印象尤为重要,求稳是关键。新高考不能走老路,穿旧鞋,要有点新样子。


作文形式有命题作文、材料作文,话题作文、新材料作文四种。其中命题作文是最古老最传统的一种,其次是上个世纪九十年代中期开始兴起的材料作文,然后是2001年开始出现的话题作文,最后才是2005前后出现的新材料作文。2006年,命题作文和材料作太传统,是旧高考形势下的产物,新材料作文太过年轻,人们的是非评判还不够成熟,话题作文的出现可有四五个年头,人们对这种作文形式的认识已比较深刻。话题作文刚出现时,它作为一个新事物,相对于传统的命题作文和材料作文,给人耳目一新的感觉,所以在头两年里,话题作文好声一片。可惜好景不长,随着人们认识的加深,它的缺点和局限也开始显露。2004年,话题作文开始走下坡路。2005年,上海《语文学习》杂志在第5期开辟了“话题作文的回顾和思考”的关注专栏,专栏中所反映人们对话题作文的看法不小。尽管如此,话题作文在安徽还是第一回,本着命题求稳的原则,2006年,安徽高考作文搭上了话题作文的末班车。现在回想起来,这种选择是正确、值得肯定。


我们再看2006年安徽以“读”为话题的话题作文。其两段解释性的文字很重要,它是以“什么”切入话题和“怎样”切入话题的关键。第一段说明“读是什么”的问题;第二段说明读的方式问题;再有,“读”的本身对考生来说并不陌生,也是容易下笔的。所以2006年安徽高考作文,于考生于社会,都是比较适中口味的。


2006年自主命题的基础上,20072008年安徽作文变了一下脸——连续两年采用命题作文的形式。这种回归传统的做法是必要的,也符合全国各省份作文回归传统的大形势,这也体现了命题老师的良苦用心。两篇作文题都关注了社会热点,紧扣时代脉搏。2007年,全社会倡导“学会感恩”的道德建设主题,《提篮春光看妈妈》明显跳动着一颗回报“妈妈”的感恩之心。2008年,重大雪灾和”5·12”汶川大地震留下了许多感人的故事。安徽《带着感动出发》的作文题抓住了时代的最强音,体现了“文以载道”的人文精神。两篇作文也都洋溢着浓郁的抒情色彩。2007年,《提篮春光看妈妈》是一个连动式的比喻性作文题,有象征意味,其中两个比喻点“春光”和“妈妈”很重要,对于“春光”和“妈妈”的阐释又具有多义性。“春光”可以是孝心、感恩的心,也可以是奉献的情,还可以是取得的成就、成功的经验或奋斗的历程等美好的事物。“妈妈“可以实指自己的妈妈,也可以虚指老师象妈妈,党像妈妈,祖国像妈妈,地球像妈妈等。题目“提篮春光”,“看妈妈”又存在着一定的目的关系。即“提篮春光”的目的是去“看妈妈”。正是这种目的关系很好地体现了“孝心”、“感恩”、“回报”的时代主题。2008年安徽作文有两个注意点:“感动”和“出发”,其中“出发”比“感动”重要。“感动”是一种心态,“出发”是一种姿态,姿态比心态重要,在心态和姿态之间,流淌着生活的河。这条河里,流淌着考生将要叙述的事,考生叙述的时别忘了抒发让自己“感动”的清。因为有雪灾和汶川大地震的重大时事做支撑,所以2008年的安徽作文比2007年的要好写一些。但要写好也不容易,因为作文题的重心在“出发”上,仅仅拥有大量“感动实例而不会处理“出发”也是不够的。


连续走了两年命题作文的路子,2009年安徽作文采取的是新材料作文。


2009年,新材料作文发展已经比较成熟,安徽在第四个年头首次采用这种命题形式也是比较合理的。再看2009年的安徽作文题“弯道超越”,它是一个由赛车运动逐渐扩展开来的新词新语,属于老师平时常说的词义扩大,这个作文题考生如果能抓住“弯道超越”的引申义生发开去,不过分拘泥于赛车运动应该是好写的。


在话题作文逐渐淡出高考舞台,命题作文已连续两年被采用的形势下,2010年安徽命题专家选择了旧材料作文。而且这个材料很特殊,是清代绝句,诗歌语言明白晓畅通俗易懂,考生理解应该没有多大难度。需要说明的是,以诗歌作材料在高考作文史上是比较少见的,古代诗更是少之又少。从这一点来讲,2010年安徽作文选择诗歌是一次大胆尝试。可这个尝试在安徽自主命题五年来遭遇的指责是最多的,也是最猛烈的 。我认为1200年安徽以古典诗入题没有错,这种大胆创新改革精神是应当肯定的,但错就错在这首《吴兴杂诗》不适合作高考题。原因有二:一、这首哲理诗对文理生来说存在很大的不公平。文科生容易,理科生难,800字的作文写完了,许多理科生还在云里雾里,不知道自己扯的什么理。2010年同样一所学校同一老师所带班级,文科班的平均分数远远好于理科班,原因就在此。二、就是哲理误了事。试想,高考考纲仅要求高中生能写一些浅易的议论文救可以。可《吴兴杂诗》是一首哲理诗,从实例分析哲理对一般的高中生来说还可以,可要用哲理说明道理,那就犯难了。所以,2010年安徽高考作文,要么审题不过关,要么陷入空洞说理的泥潭。这种现象不是新高考所需要的。


2010年指责太大,2011年难度降低。,


从命题形式来看,2011年安徽高考作文再次回归了传统,采取命题作文的形式。题目本身,“时间在流逝”是一个普遍性命题,任何考生都熟悉,中小学教材也反复出现过。如孔子的“子在川上曰:逝者如斯夫,不舍昼夜’,“朱自清的《匆匆》,曹操的《短歌行》等等。所以在审题上没有什么难度,而且也感觉有话可说,有话说学生就认为容易,能不能说好他们则不太关注,那是区分度问题 。“时间在流逝”的区分度在于把握时间的厚度,只有把握住时间的厚度,文章才能显出光亮。


最后,以我近期读魏书生的《班主任工作漫谈》中的几段文字作为这个题目的注脚。


时间在犹豫中溜走,时间在拖拉中溜走,时间在自我原谅中溜走,时间在不知应做什么中溜走。


用果断抓住它,用雷厉风行抓住它,用自我折磨抓住它,用严格的计划抓住它 。


抓住它,制服它,它就向你进贡,给你知识,给你物质,给你财富。


放过它,屈服它,它就向你进攻,给你愚昧,给你贫困,给你痛苦。给你失望。


所以,2011年安徽作文是六年来评价最好的一次。

高考作文,让语文教学越来越尴尬

          高考作文,让语文教学越来越尴尬


在中国,从来没有一种考题,能像高考作文那样,年复一年地备受社会各阶层的广泛关注。


所以,自上个世纪七十年代恢复高考制度以来,高考作文经历了多种折腾:一、分值由当初的30分升为40分,由40分升为50分,由50分升为现在的60分(据悉60分还是受美国托福标准化考试作文分值占全卷40%的影响才保留至今的,60分正好是150分卷的40%),近几年来上海、福建等个别省份作文分值还上升到了70分,我敢断定目前的作文赋分值肯定不是最佳的,以后绝对要追求最科学的赋分值 ;二、作文形式由当初命题作文一统天下的局面衍生出了话题作文、材料作文、新材料作文等多种形式并存的局面,而今又开始回归久经失落的传统命题作文形式;三,九十年代曾经出现多年“一大一小”的作文命题形式而今又遗弃了,不知今后还会不会重新拾起;四、命题是分了又合,合了又分,“文革”一结束,1977年为分省高考,1978年立即变为全国统一命题考试,2004年,在新课改春分的吹拂下,又出现了十多个省自主命题全国统一时间考试的局面。高考恢复30多年了,作文的变化可真还不小!


变化来变化去,怎么样呢?教育界是多了一些概念名词,教师的教学手段是多了一些花样,作文教学是多了一些花哨。可语文教学改善了吗?作文教学好些了吗?


试问各位方家,学生的作文真的是老师教出来的吗?如果你是喜欢写作的语文老师,请回想一下你的写作水平又有多少是老师教出来的呢?


《叶圣陶语文教育论集》就有这样的文字:“为养成阅读的习惯,非多读不可;同时也为充实自己的生活,也非多读不可。……写作的历练在乎多作,应用从阅读得到的知识,认真地作。写作和阅读比较起来,尤其偏于技术方面,没有不需要反复历练的。”叶老的言语里包含有三层含义:一要多阅读,逐渐养成阅读的习惯。可眼下我们的学生因急功近利社会大环境的影响,课外阅读是少得可怜,更不要说什么阅读经典了。二要多写,仅仅靠教师课堂布置的作文题是远远不够的,通过多写锻炼写作思维,提升写作能力;三写作是属于技术问题,这种技术应以学生亲自实践为基础,教师可适时点拨。这三者,第一点最重要,它是根基,没有这个根基或根基不牢,一切技巧都将是无土之木无果之花。


写作,我认为应当是在大量的阅读中“悟”出来的,并非老师教出来的。我们不是还有一些语文教师不会写文章吗?为什么呀?很简单,不是他们没有写作的天赋,而是他们空有写作的技巧却无阅读的根基。


如果当下学生整体的阅读现状不改变,一切写作方面的努力都是徒劳的。纵使有个别教师的作文教学训练有方,那也只是个别现象,而且那不是他们的写作技巧有多实用,而是他们平时就非常注重提高学生的阅读水平或学生的阅读素养本身较高。要不,小作家韩寒中学老师的作文教学水平是最棒的。


在一线教了上十年作文,到头来,还不知道作文怎么教,也不知道这些年来自己教了些什么。有时想,真愿意让自己写文章也不愿意教学生写作文。


语文教学曝晒在阳光之下,任何人都可以对它指手画脚说三道四,难道是我们教师不努力?那为什么我们遭受的批评最多?同样是教书的,为什么其它学科的闲言闲语就少些?仅仅因为语文的“太子”地位。可这“太子”是虚设的招牌,学校社会家长学生重视它了吗?


一到高考,社会各界的目光就像聚光灯一般投向了作文。这种关注让语文教师很为难,让语文教教学变得越来越尴尬。


 


 

中国基础教育之怪现状

中国基础教育之怪现状


完整的基础教育应当是一个立体式的教育系统,它像一棵树,有庞大的根系、粗壮的躯干和茂密的枝叶,三者缺一不可,互为依存,相互促进,相互补充。教育系统应当包括三大部分,即学校教育、社会教育和家庭教育。其中家庭教育是树之根,是教育之开端,最为重要。学校教育是树之干,是教育的主体,社会教育是树之叶,是教育的补充。可以说自教育产生之后,任何一个国家,任何一个时代的教育均包含这三大部分,只是在不同国度、不同年代三个部分的比重厚薄各不相同。


今天,人类已进入知识经济急剧膨胀的时期,知识显得尤为重要。知识的载体是教育,教育被提到十分突出的位置。我国从中央的教育纲领性文件到地方的教育法规,从“再穷不能穷教育、再苦不能苦孩子”的口号到九年制义务教育的普及行动,我们都可以看到教育尤其是基础教育的长足发展。可拨开云雾看苍穹,我们又猛然发现,这棵基础教育之树长高了但并不枝繁叶茂,长粗了也不显得茁壮威猛,相反却呈现一派病态,让人顿生怜惜之感。


我,一位长居一线的青年教师,凭着自己一线的教育经历和对教育的思考,觉得我们基础教育之树急需扶正。


家庭教育之孱弱  孩子自一出生,他首先面对的是他的生身父母(家长)。父母是孩子成长的庇护伞,也是孩子的第一任老师。他们给孩子衣食住行以保障,也给孩子喜怒哀乐以熏陶。,好的家长就是孩子成长的好榜样 可以说家长的家庭教育是孩子成才的第一步。可我们的家长多为了奔小康生活而忙碌,无暇顾及自家孩子的教育。城市里许多家长把孩子放进贵族子弟学校读书,农村家长则把孩子交给爷爷奶奶去扶养夫妻双双长年累月外出打工。在这种情况下,我们的孩子与他们父母的言语交流极其有限,父母自然也很难全程跟踪孩子,更谈不上教育孩子。我认为家长与孩子的亲情教育是任何优质教育都无法弥补与替代的。通过多年与家长们的接触,我发现我们孩子的家庭教育存在很多问题。一是家长自身素质的参差不齐影响着孩子家庭教育的参差不齐。一般地,城市家长家庭教育比农村家庭教育要好,教师子女家庭教育比普通家庭教育要好。以前我们喜欢高唱“贫家孩子早当家”的颂歌,可现在反过来了,城里孩子早成才,农家孩子越来越难教。其中一个原因就是家庭教育不同所造成的。另外,随着人们物质生活水平的提高,我们孩子的物质生活需求基本得到满足,可他们的精神需求却表现得特别空虚。现在为什么我们的孩子越来越多地表现出早恋、玩网络游戏、看刺激影视片、跳楼割脉自杀等现象?不是他们生活贫困没钱花,而是他们精神贫困不能自拔。物质贫困是有形的,只要通过物质补给就可有效解决;精神贫困则是无形的,需要用精神的方法去影响。问题是;精神贫困只有通过专业技术培训由专业技术人员方可有效地解决。而我们家长没有几个懂得精神贫困的解决办法,他们都是通过传统教育培育出来。


就连专职的班主任老师也没有几个受过精神学知识的培训啊!我们绝大多数家长很关心自己孩子的健康成长,不惜花大代价把孩子送进重点中学或贵族学校读书。你说这样就能解决自家孩子的精神贫困吗?在我国又有几所中学有懂得解决精神贫困的专职教师呢?有一些中学开办了所谓的“家长培训班”,当然成绩是有的,因为开总比不开好。可这也是“头痛医头,脚痛医脚”,况且“家长培训班”仅是部分家长代表听几个领导老师的“挠痒”报告,不是根治。可见提高家庭教育的水准是一个长期不懈的系统工程,如同我们的“普九工程”一样艰巨。此项工程如若抓不好,我们孩子的精神贫困就得不到根治,而且病情会逐渐加重。老师感叹现代的孩子越来越难教了,真的是“一代不如一代”了。精神贫困只能用精神影响的方法来解决。可我们家长却用物质手段来解决精神贫困。误以为是孩子的钱不够花。每一个家长生活上宁愿苦自己也不愿苦孩子,他们外出打工勤俭节约养家糊口可孩子怎么样呢?不还是大把大把地挥霍浪费?你说他们不体贴父母?不注意节约?不发扬中华民族艰苦朴素的传统作风?这些全是空话废话,仅仅吹吹耳旁风。要知道现在的孩子,道理他们都懂,因为电视媒体说得太多了。可就是管不住自己,为什么?很简单,他们是活生生的有想法的青少年一代,除了物质满足还有精神需求,我们平时所给的仅仅局限于物质满足,而忽略了他们的精神需求,他们平时的生活并不快乐,他们感到很郁闷,这种郁闷需要排解又要避开家长老师的耳目,那就只有偷偷地上网、看小说、打游戏等等了。这就是孩子难教的表象,其症结在精神贫困。精神贫困只能用精神影响的方法来解决。


社会教育之畸形 时代发展了,社会的诱惑越来越大。各种社会现象纷繁复杂千奇百怪诱惑重重陷阱遍布。我们的孩子在家庭的庇护下在学校的围墙里,他们能不羡慕围城外的精彩世界吗?所以他们赶时髦追时尚寻刺激求浪漫。现在许多家长感叹孩子回家不写作业,要么呆在家里拿着遥控器看电视,要么跑到外面一整天看不到人影。为什么?诱惑太大,外面的世界太精彩。这对于精神贫困的当代青少年不是难得的雪中送炭吗?现在的电视网络媒体节目真的是五花八门,应有尽有,不怕你想不到,就怕你看不到。今天男女爱情派对,明天夫妻离异搀和,上午时装模特走秀,下午明星粉丝面对面。总之,只求好玩快乐傲笑,不管什么少儿不宜;只求增加媒体收入,不管节目污浊恶心呕吐。有时主持人还故意做出一些下三烂动作以取悦观众。可这一切害了孩子。他们缺少判断能力,只有跟风,哪里搞笑看哪里。哪里热闹往哪里挤。越是什么少儿不宜、未满十八周岁不得入内的地方,他们越是好奇越想窥探。人天生就有一种窥隐秘心理,青少年更盛。现代,真正适合青少年的节目太少了,许多都有一股浓浓的铜臭味。为什么青年一代很喜欢用QQ偷菜?不就是缺少判断力好玩跟风。现在青少年宫变成了清宫,要么索性办成网吧歌舞厅、娱乐刺激大闹天宫等。社会上有一些教育机构,可他们基本都是面向成年人的。我们关心下一代的健康成长成了一张空头支票,,因为在我们孩子周围已很难找寻一方适合孩子成长的清静场所。现在,许多孩子吃摇头丸,吸食毒品,我国青少年犯罪人群成上升趋势,这一切都说明我们社会要更多地关心孩子,关心孩子的精神生活。别把教育孩子看成仅仅是家长学校的事情,孩子的教育应当是全社会的事情,我们要建立一个完整的社会教育体制,让孩子能偶处处受到教育。


学校教育之重荷  随之社会的发展,信息技术的突飞猛进,学校教育的功能任务相对削弱了,他只能是整个教育系统环节中的一部分,而不是最重要的一部分。我们孩子的许多知识并非全是从学校习得,而是从家庭朋友亲人媒体社会中获得。孩子在学下所受到的教育远远不能满足他们的终身发展,还有许多知识与能力要从社会中习得。


我们老师发现并承认现代孩子的许多知识与能力超过了老师,为什么,因为这些知识孩子是从家庭或社会习得的。然而我们的现状是,社会把学校教育当成了整个教育的中心,而且是重心,片面夸大了学校教育的作用,学校教育有不能承受之重。尽管我们高悬素质教育的旗帜,可我们依然在踏着应试教育的步伐前进。高考成了整个基础教育的指挥棒,也是老师教学工作的指南针。其实高考制度本身没有错,错的是我们的评价方式。评价方案本身是客观的,可我们为了省事省精力硬是将它主观化了。评价不看过程只看结果。学生寒窗十几年,最后高考一锤定音。高考一好便百好。小考、中考、学校的各级考试都可以说是高考过程的分割,这些分割我们所看到的还是结果——分数。你说学生十几年的寒窗命运就决定在高考的两天之内。这种评价方式能不让学生、家长、老师背负重荷吗?于是,各级分管教育行政领导看校长,校长看班主任、班主任看授课老师,授课老师看学生,家长择学校择班级,等等各种风气盛行。每年我感到最轻松快活的时候是暑假,这两个月才真正找回了我们老师自己,可以想自己之所想、做自己之所做。可暑假两个月又是媒体最忙活的季节,在宣传高考、宣传学校啊。


一到开学时间,我们高中老师起早摸黑披星戴月,为了什么?孩子的高考啊!上面三令五申规范办学不能加班补课,可学校竞争已达到了一种白热化程度。重点中学出台各种优惠政策拉生源,他们变得越来越优秀。普通中学苦了,怎么办?农村中学怎么办?只有给老师加压加班加点、给学生加压加班加点。现代许多学校右手高举素质教育的旗帜,左手还在攥紧拳头抓应试教育。这也不能怪老师学校校长,只能怪我们的舆论导向,因为全社会的人都认为你的高考没考好,你就是误人子弟,平时唱得再好听的歌谣都是卖狗皮膏药。


学校,家长在看着你,社会在看着你。老师,校长在看着你,家长在看着你,社会也在看着你。你能说学校、老师自在吗?他们只有为教育卖命了。


要知道,学校有它不能承受之重!它只是整个教育系统中不可缺少的一部分,可他不是全部、不是所有啊!


 


 


家庭教育是教育之根,可我们的家庭教育是羸弱的;社会教育是学校教育的补充,可我们的社会教育是畸形的;学校教育是教育的一小部分,可我们的学校教育是负重的。从教育的一般特点来看,你能说我们的基础教育不是以一种怪现状呈现的吗?